“双减”背景下小学数学课后服务提质增效研究

引言：应试教育风气已经形成恶性循环，广大师生身心俱疲，甚至影响学生身心健康成长。中央出台“双减”意见，成为督促教师回归良性风气的关键所在。课后服务是指授课时长之外，学校主体为学生提供的拓展辅导、活动等服务，帮助学生于课后时间学习巩固知识，发展自身兴趣，从而减轻家长本人负担。当前的课后服务面对着师生资源不平衡、知识内容资源单一、学生兴趣薄弱、课后服务课堂化等困难挑战，影响课后服务效果。小学数学教师应当主动尝试应对提质增效的挑战，推动小学数学课后服务工作提质增效。

一、“双减”背景下小学数学课后服务提质增效的积极意义

“双减”意见背景下小学数学课后服务提质增效可以切实减轻学生学习压力。以课后服务的形式，学校可以合理进行作业指导，补充教学活动，帮助学生巩固数学知识内容，将家庭作业回归校园场域完成，极大程度降低学生课业负担感，减轻学生学习压力。

“双减”意见背景下小学数学课后服务提质增效也是提升学生数学学习兴趣的有效方式。课后服务能够帮助学生从更多不同角度分析思考数学知识，主动应用所学知识技能，尝试解决数学实践问题，带给学生强烈的成就感和自信心，充分激发学生参与数学学习的兴趣。

“双减”意见背景下小学数学课后服务提质增效也能促进学生全面发展。数学课后服务可以不仅限于学科知识，更要构建组织开展跨学科活动进而促进学生全面发展，鼓励学生主动迁移应用所学数学知识技能，从而有效促进学生全面发展。

二、“双减”背景下小学数学课后服务提质增效的

（一）优化课后服务内容设计，强调课堂衔接

优化课后服务内容设计，强调课堂衔接是基于“双减”背景下实现小学数学课后服务提质增效的有效方式。课后服务的教学内容是直接决定课后服务质量的关键因素。为实现提质增效的目标，需要教师重点进行尝试设计课后服务内容。教师设计的课后服务教学内容，是对课堂教学活动的有效补充，即要求小学数学教师尝试构建课后服务与课堂教学的有效衔接。小学数学教师应当主动尝试结合课堂教学中的重难点以及知识薄弱环节，对知识内容薄弱环节进行专项辅导，从而强化课堂学习以及课后服务整体效果。小学数学教师设计的课后服务内容，还应当主动从以往单纯的作业辅导层面转变出来，更加强调全面支持学生学习活动，既要巩固基础知识，也要训练其数学思维能力[1]。

以统编小学数学教材五年级下册长方体和正方体知识内容为例：小学数学教师应当主动结合教材内容，设计开展相应的课后服务活动。如教师可以引入更多长方体和正方体的标准道具，鼓励学生自主探究，学习掌握几何体的内在性质。还可以教导学生主动思考现实生活中的长方体和正方体及其应用，方便一些课堂教学中没有发言的学生大胆补充发言。通过类似的方式，优化课后服务内容设计，强调课堂衔接活动，实现基于“双减”背景的小学数学课后服务真正提质增效。

（二）强化趣味性活动，消除学习负担感

强化趣味性活动，消除学习负担感也是基于“双减”背景下实现小学数学课后服务提质增效的重要方式。小学生参与学习活动，呈现出明显的趣味驱动特征。只有激发学习兴趣，才能带动学生积极参与其中。小学数学课后服务需要教师主动强化设计各类趣味性数学游戏活动，带动学生积极参与其中，不仅帮助学生无形之中学习掌握知识内容，更是能够有效消除学习活动的枯燥乏味性，方便学生参与其中，不仅不会感到负担，相反还会因此获得快感，有效消除数学学习负担感，完成“双减”意见减轻学生负担的任务。小学数学教师应当主动结合数学教学内容，借助学生日常生活常用的游戏活动趣味性和互动性优势。教师更要积极实现知识内容与游戏深度融合，避免出现学生过度沉浸游戏，忽略知识学习的现象[2]。

以统编小学数学教材六年级上册关于位置和方向知识内容为例：教师可以设计趣味的互动游戏。如要求学生蒙住眼睛，由同伴以所学知识指引该同学活动，快速确定目标位置。通过类似的趣味游戏活动，不仅帮助学生巩固知识，也能有效消除学生负担感，完成基于“双减”意见背景下小学数学课后服务提质增效的重要任务。

（三）关注学生个性，促进学生个性化发展

关注学生个性，促进学生个性化发展也是“双减”背景下小学数学课后服务提质增效重要方式之一。当代小学生基于物质和精神生活的极大丰富，呈现出明显的个性化发展特征。 小学数学教师也需要主动落实因材施教理念，有效促进学生个性化发展。小学数学教师应当 深度了解，综合设计开展各类不同的教学策略，设计不同的教育教学活动，适应不同学生个体的学习需求。小学数学教师应当主动关注学生个性，综合使用不同手段，深入了解小学生具体情况。将思维能力、知识基础、个人兴趣等多个因素统一纳入考量标准中[3]。

以统编小学数学教材六年级下册关于圆柱和圆锥知识内容为例：小学数学教学实践中，教师应当主动了解学生个性。教师关注到学生具体学习情况之后，发现某同学呈现出明显的几何想象能力有待发展的情况。小学数学教师可以主动借助信息技术，为学生展示几何图形的动态变化，适应该同学的学习特点，完成“双减”背景下小学数学课后服务提质增效。

（四）创设跨学科项目，锻炼综合能力

创设跨学科项目，锻炼提升综合能力也是“双减”背景下小学数学课后服务提质增效关键方式。小学数学教师课后服务活动，需要引导学生主动使用所学知识和技能解决现实生活中具体情况的问题。小学数学教师应当主动结合其他学科知识，教导学生独立使用所学知识技能学习跨学科知识，解决跨学科问题，认识到数学知识对其他学科、现实生活的指导意义，全面提升学生数学综合素养。

以统编小学数学教材五年级上册多边形面积知识内容为例：小学数学教师应当主动创设跨学科项目，结合科学学科，要求学生扮演土地测量员，对不同多边形土地面积进行测量。

结语：总而言之，基于“双减”背景开展小学数学课后服务提质增效，需要教师本人重点关注学生具体情况，充分落实“双减”意见要求，结合课后服务具体情况，不断应对现实挑战，应用不同策略进行相应优化，从而有效基于“双减”背景开展小学数学课后服务提质增效，充分发挥课后服务的育人功能。

参考文献：

[1]梁永强. “双减”背景下小学数学多样化课后服务活动研究[J].启迪与智慧(上),2025,(05):126-128.

[2]茆园园. “双减”背景下小学数学课后服务提质增效探究——以苏教版小学数学教学为例[J].华夏教师,2025,(11):42-44.

[3]周培基. 浅谈“双减”背景下小学课后延时服务如何培养学生自主学习能力——以小学数学学科为例[J].试题与研究,2024,(24):43-45.