新课标背景下高中政治大单元任务驱动教学优化与学生政治认同培育研究

一、引言

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出“构建以培育核心素养为导向的大单元教学体系”，将政治认同列为首要核心素养，要求引导学生 “拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路”。高中政治作为落实立德树人根本任务的关键学科，需突破传统碎片化教学局限，构建系统化育人模式。

二、大单元任务驱动教学与政治认同培育的内在逻辑

（一）适配逻辑：教学本质与素养需求的三重契合

大单元任务驱动教学与政治认同培育的深度适配源于本质规律的共鸣。从教学本质看，大单元教学以 “核心议题” 为纽带整合知识，任务驱动以 “实践探究” 为载体激活学习，二者共同构建 “知识系统建构 — 价值深度内化” 的育人闭环，与政治认同 “认知 — 情感 — 信念 — 行动”的形成规律高度契合；从认知规律看，高中生思维已具备抽象性与批判性，大单元的系统化视角与任务驱动的探究性特征，契合其 “自主思考、理性辨析” 的认知需求，为政治认同的理性培育提供支撑；从素养目标看，新课标要求实现 “知识传授、能力培养、价值引领” 的统一，大单元任务驱动教学通过 “议题探究 — 任务完成 — 价值生成” 的过程，既夯实知识基础，又培育思辨能力，更强化政治认同，精准对接核心素养要求。

（二）核心价值：从 “知识教学” 到 “价值育人” 的效能升级

大单元任务驱动教学为政治认同培育注入系统动能，实现育人价值的跃升。其一，强化知识的系统性关联，通过大单元整合 “经济、政治、文化、哲学” 等领域知识，帮助学生建立 “中国特色社会主义” 的整体认知框架，为政治认同奠定理论基础；其二，激活价值的主动建构，任务驱动让学生在 “探究、辨析、实践” 中深化价值理解，如通过 “国家治理现代化” 任务探究，理解制度优势；其三，培育理性的认同品质，在复杂任务中引导学生 “分析现象、辨析观点、形成共识”，避免政治认同的片面化与表面化；其四，推动认同的行为转化，通过实践类任务将政治认同从 “认知层面” 落实到 “行动层面”，如参与 “社区治理建议” 实践，践行公民责任，实现 “知 — 信 — 行” 的统一。

三、大单元任务驱动教学优化与政治认同培育的实践路径

（一）单元重构：“核心议题 — 知识体系 — 认同目标” 的

单元重构需突破 “教材章节切割” 局限，构建 “三维融合” 体系。在核心议题确立上，立足新课标要求与时代主题，提炼具有价值引领性的议题：政治生活领域聚焦 “制度优势与治理效能”，如 “如何理解全过程人民民主的实践价值”；经济生活领域侧重 “高质量发展与共同富裕”，如 “怎样通过产业升级实现共同富裕”；文化生活领域关注 “文化自信与民族复兴”，如 “如何传承中华优秀传统文化助力强国建设”。在知识体系整合上，以核心议题为纽带，梳理 “主干知识 — 逻辑关联 — 价值内涵”：主干知识聚焦单元核心概念与原理，逻辑关联梳理知识间的内在联系，价值内涵挖掘知识承载的政治认同元素，形成 “知识 — 逻辑 — 价值” 的系统架构。在认同目标锚定上，按 “认知 — 情感 — 行动” 分层：认知层聚焦“理解核心观点”，如明确中国特色社会主义制度的内涵；情感层侧重 “激发认同情感”，如增强对党的领导的信任感；行动层指向 “践行认同要求”，如主动参与政治生活实践。

（二）任务设计：“探究 — 思辨 — 实践” 的三阶驱动

任务设计需以政治认同培育为核心，构建 “阶梯式任务链”。第一阶段为 “探究性任务：夯实认同基础”，围绕核心议题设计 “情境探究” 任务，如结合 “脱贫攻坚成就” 情境，探究 “党的领导与脱贫成功的内在联系”；通过 “史料分析、数据解读” 等方式，梳理知识逻辑，建立对政治现象的理性认知。第二阶段为 “思辨性任务：深化认同内涵”，设置 “争议性议题辨析” 任务，如 “如何看待‘中国模式’的世界意义”“网络舆论中的国家形象如何维护”；采用 “小组辩论、观点交锋” 形式，引导学生在思辨中澄清模糊认识，强化对核心价值的认同。第三阶段为 “实践性任务：转化认同行为”，设计 “知行合一” 的实践任务：校园层面如 “模拟政协提案”“红色文化宣讲”；社会层面如 “社区治理调研”“乡村振兴走访”，让学生在实践中践行政治认同，形成 “探究 — 思辨 — 实践” 的培育链条。

四、教学优化与认同培育的实践保障策略

（一）师资赋能：强化 “议题设计 + 价值引领” 能力

教师是教学优化的核心，需构建 “复合素养体系”。通过专题培训提升单元设计能力，系统学习 “大单元整合方法、核心议题提炼技巧、任务驱动教学策略”；开展 “政治认同培育” 专项教研，聚焦 “如何在思辨中引导价值共识”“实践任务如何落地认同目标” 等问题，提炼适配策略；强化教师的政治素养与时代敏感度，定期学习时政热点与政策理论，确保议题设计与价值引领的准确性，避免出现导向偏差。

（二）资源支撑：构建 “情境 — 史料 — 实践” 的多元体系

资源供给需为教学优化与认同培育提供支撑。在情境资源上，建立 “时政热点库、典型案例库”，收录 “国家重大成就、基层治理案例、先进人物事迹” 等素材，增强议题的现实感；在史料资源上，整合 “党史资料、政策文献、学术解读”，如党的二十大报告节选、领导人重要论述汇编，为探究与思辨提供理论支撑；在实践资源上，链接 “党政机关、社区、企业” 等校外基地，建立 “实践教学合作机制”，为实践任务开展提供场地与指导，确保任务的可操作性与实效性。

（三）氛围营造：搭建 “课堂 — 校园 — 社会” 的协同生态

良好生态是政治认同培育的重要支撑。课堂层面，创设 “开放包容、理性思辨” 的氛围，鼓励学生表达真实观点，通过平等对话引导价值共识；校园层面，开展 “时政论坛、红色研学、模拟政协” 等活动，搭建政治认同表达与实践的平台；社会层面，引导学生关注 “国家发展、社会进步”，通过 “观看时政新闻、参与志愿服务” 等方式，在生活中深化政治认同，形成 “课堂引领 — 校园强化 — 社会浸润” 的协同育人氛围。

五、结论

新课标背景下，高中政治大单元任务驱动教学的优化核心在于以 “核心议题为纽带、任务驱动为载体、政治认同为目标”，构建 “知识系统建构— 价值深度内化 — 行动自觉践行” 的育人体系。这种教学模式既契合高中政治的学科特质与新课标要求，又适配政治认同 “理性培育、循序渐进”的形成规律，有效破解了传统教学 “碎片化、表面化、形式化” 的困境。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 朱明光。普通高中思想政治课程标准解读（2017 年版）[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[4] 张天宝。任务驱动教学模式研究 [M]. 北京：教育科学出版社，2021.