基于OBE理念的《大学生军事理论》教学改革初探

面对国际格局与国家安全形势的日趋复杂，国防教育逐渐成为高等教育体系的战略支点，大学生国防素养直接关乎国家安全的根基。然而，当前《大学生军事理论》教学深陷学习倦怠”困局。这种困境源于多维因素的交织影响：1.知识供给滞后— 事理论教材大多史纵深不足、文化底蕴欠缺，且滞后于军事变革进程，对国防环境迭代、新质战斗力生成、智能化战争展等前沿领域覆盖薄弱；2.教学方法僵化灌输式教学占比过高，合作探究、情境模拟、案例教学等交互式教学严重缺位；3.价值认同薄弱——00 后大学生更倾向于借助手机、电脑等工具自主建构知识体系；传统单向文化灌输模式难以激发深层认同。

2021 年教育部《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025 年）》明确指出高校教学改革路径：以学生发展为中心、以产出导向为标尺、以持续改进为机制，筑牢立德树人的根本任务。

据此，我们启动了《大学生军事理论》教学改革。我们基于新时代国防复兴战略重构了课程内容，基于OBE理念构建了以学生为中心的小组合作探究式教学模式，旨在使学生在合作探究中点燃激情，迸发持久的求知欲，成长为堪当复兴大任的国防生力军。

二、《大学生军事理论》课程内容的重构——《大国强军》

鉴于现行教材知识供给滞后，我们对《大学生军事理论》课程内容进行了重构，开发设计了全新的《大学生军事理论》课程——《大国强军》。《大国强军》将习近平强军思想作为根本遵循，严格落实党的新时代国防战略方针，紧扣立德树人根本任务与强国强军的根本目标，致力于提升学生的军事素养。

（一）课程目标

通过大国强军理论教学，引导学生构建扎实的军事知识体系，树立国防使命意识；引导学生将个人发展与国家需求和民族复兴深度融合，增强学习动力与使命担当，厚植家国情怀与集体精神。具体目标如下：

1.知识目标：理解和掌握大国强军问题相关知识：通过探究国防历史、国防复兴、世界百年未有之大变局，认识大国强军之因；通过研读《孙子兵法》和历代民族英雄，认识大国强军之根；通过研读毛泽东军事思想及其军事实践传奇，认识大国强军之路；通过研读习近平军事思想和我军现代化装备建设，认识并筑牢大国强军之魂。

2.能力目标：具有对国家安全政策、国防战略环境和发展趋势、军事技术的发展趋势及其对现代战争影响的分析能力；具有理论联系实际分析现代战争的特征及其发展趋势的能力；具有运用习近平强军思想正确认识和分析国防与军事问题的能力。

3.素质目标：逐步形成对国防复兴的使命感和责任感；树立科学的战争观、国防观和方法论，树立国防复兴、打赢现代战争的坚定信心；正确认识世界，正确认识中国发展大势，正确认识中国与世界的关系。

（二）课程内容

遵循习近平强军思想，基于民族国防史、国防环境迭代、军事科技变革、智能化战争形态发展，建构《大国强军》课程内容，共设计了四个模块，每个模块的课程内容、学习目标、课程思政与学时分配如表1：

三、OBE 理念融入军事理论课教学

OBE（Outcome-Based Education），即成果导向教育，由美国教育家 William Spady 于 20 世纪 80 年代提出，强调以学生通过教育过程所获得的可测量、可评估的学习成果为核心，而非单纯关注教学内容或教学时长。其核心逻辑是：教育的价值在于学生最终能“带走什么”，而非教师“教了什么”。

OBE 理念有四大核心原则——1.反向设计（Backward Design），“以终为始”，从预期成果出发，逆向规划，先明确学习成果（学生学完后应该能做什么？），再设计评估方式（如何判断学生达到了这些成果？），最后设计学习活动与教学过程（如何帮助学生达成这些成果？）；2.成果可衡量，可观测；3.学生中心（Student-Centered），教学活动围绕学生需求展开，允许个性化路径达成目标；4.持续改进的闭环系统，通过评估数据（如考试、项目成果、学生反馈）动态调整教学策略。

依据 OBE 理念，我们设计了全新的课型——小组合作探究式教学模式——以小组合作探究为学习形式，线上与线下相结合，课内与课外相协作。我们拿《国防安全》这一节课的教学设计举例说明：

表2《国防安全》教学设计（简案）