解民间故事密码，育终身阅读能力

【背景与目标】

统编教材构建的“精读 - 略读 - 课外阅读”三位一体体系，旨在推动阅读策略的学习迁移。整本书阅读作为拓展型学习任务群的关键一环，对培养学生终身阅读能力意义重大。五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐中外民间故事，其中《中国民间故事》既能让学生亲近传统文化，又能助力其掌握同类书籍阅读方法。然而，五年级学生虽喜爱情节曲折的民间故事，却常因故事独立性强、时代感远而出现阅读随意、理解浮浅等问题。鉴于此，本次阅读活动以“师生同书共读，同学共进”为理念，目标是引导学生将课内阅读策略有效迁移至整本书阅读，提升自主阅读能力，在深度分享中深化理解，收获阅读乐趣。

【实践过程】

一、方法回顾：携手打造“阅读工具箱”，开启共读之旅

记得九月的那天，彭老师捧着和学生一模一样的《中国民间故事》，笑着对学生们说：“从今天起我们要拿着同一本书，开启一段冒险。要想读懂这些传唱千年的故事，你们积累了哪些阅读方法？”由此引发学生头脑风暴，共同梳理出预测、提问、批注、画情节图、思维导图、对比阅读、抓关键词句、连词成句、带问题读、集中注意力读和人物关系图、故事模式提炼等阅读策略。

当讲到“对比阅读”时，彭老师出示两幅并排的画面：一边是织布机的梭子来回穿梭，另一边是石匠挥舞铁锤。“看，《牛郎织女》和《孟姜女》都在讲反抗，但一个是柔韧如丝线的坚持，另一个却是坚硬如岩石的抗争。”孩子们的眼睛亮了起来，仿佛第一次看清这些古老故事里跳动的脉搏。最让人惊喜的是制定阅读计划那天。

彭老师率先把自己的计划表投影在大屏幕上：“彭老师打算每天午休读两章，周末整理笔记……”底下顿时窃窃私语一片。直到看见彭老师认真写下“可能会被《白蛇传》吓到睡不着”的备注，教室里爆发出哄笑。原来大人也会害怕故事里的妖怪呀！

二、方法实践：聚焦“练兵场”，深挖故事精髓

在学生按计划自主阅读期间，彭老师选定《木兰从军》作为“方法练兵场”，开展师生同步精读与深度互动，示范阅读策略的迁移应用。

周四的阅读课上，彭老师抱着《中国民间故事》走进教室时，发现孩子们的眼睛亮闪闪的——前一天布置的《木兰从军》，不少人已经在课间热烈讨论了。

“老师，木兰明明是女儿身，怎么能在军营里藏那么多年？”课代表小林一开口就抛来问题。彭老师笑着翻开自己的书：“这个问题彭老师也在想呢，你们看彭老师批注里画了个小问号——‘军书十二卷，卷卷有爷名’，这里的‘十二’会不会是虚指？说不定正是这种急迫感，让木兰来不及犹豫才下定决心。”说着，彭老师把书页转向大家，上面歪歪扭扭的批注和孩子们本子上的字迹竟有些相似。

小琪突然举手：“彭老师觉得木兰特别聪明！她肯定提前观察过士兵怎么走路说话，不然早就被发现了。”这个想法让教室里炸开了锅，有人说“她肯定力气很大”，有人说“她作战太勇猛，大家没空怀疑别的”。彭老师趁机加入讨论：“你们注意到‘朔气传金柝，寒光照铁衣这句吗？北方的寒风里，木兰裹着冰冷的铠甲，会不会偷偷想家？但她没退缩，这股韧劲真让人佩服。”

后来师生对比《梁祝化蝶》时，小齐突然站起来：“老师，祝英台女扮男装是为了读书，木兰是为了替父从军，她们都在跟当时的规矩对着干！”这个发现让大家都愣住了，接着纷纷点头。彭老师赶紧追问：“那她们的愿望有什么一样的地方？”孩子们七嘴八舌地总结：“都想做自己想做的事！”“都希望被平等对待！”看着他们眼里的光，彭老师知道，那些藏在故事里的文化密码，正在悄悄被解开。在和谐温馨的氛围中，师生共同提炼民间故事中寄托的朴素美好愿望如孝义、勤劳、善良、忠勇、自由等。

在此环节中，彭老师以“共读者”身份深度参与，通过真实示范、情感分享与平等探讨，激发学生探究热情与深度思考，实现“共读”促“共研”，“共研”达“共进”。

三、方法成果：共享“悦读盛宴”，滋养精神家园

十二月初的教室焕然一新，墙上挂满孩子们创作的连环画：有的给田螺姑娘加上了珍珠项链，有的让牛郎披着星星斗篷。这场期待已久的读书分享会，成了全民参与的狂欢节。

朵朵穿着自制的汉服表演《木兰辞》，当她念到“愿驰千里足”时，台下不少孩子跟着轻声吟诵。小宇团队改编的《田螺姑娘》现代版特别受欢迎——打工仔代替了农夫，外卖箱变成了盛放螺蛳的金盆，逗得同学们前仰后合的同时，又让人眼眶发热。

这场“悦读宴”不仅是阅读方法（梳理、表达、创造）的综合运用与内化，更是师生基于共同阅读体验的情感共鸣与精神共享，生动诠释了“愉悦分享”的真谛，将“共读共进”推向情感与精神层面的升华。

【实践反思】

本次《中国民间故事》整本书阅读活动，紧紧围绕“师生同书共读，同学共进”的理念展开，取得了显著成效。在这个活动中，学生们走进民间故事，感悟传统文化。从引导学生制订阅读计划，梳理阅读方法，读喜欢的篇目，绘制情节图，画连环画，演一演喜欢的角色，孩子们兴致盎然，欢喜不已！在整个活动中彭老师引导学生尝试运用“快乐读书吧”小贴士提到的阅读方法，引导学生有效运用学过的阅读策略和方法努力体现“得法于课内，得益于课外”。在读书活动中学生讲故事这一环节中，运用课内的学习方法，进行创造性的复述故事。学生在讲、演过程中进一步感受到“读经典，品智慧，强素养”这一目标的落实。

此次实践也引发了彭老师更深层的思考：如何更系统地记录下“共读共进”过程中闪现的思维火花与情感瞬间？如何将这种平等、互动、共生的学习共同体模式更深入地融入日常教学？未来，彭老师将继续以“法”为犁，在“同书共读”的沃土中深耕细作，努力收获“同学共进”的累累硕果。