以作业设计为支点，重构农村小学教育评价生态

《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出，农村教育是我国基础教育体系的薄弱环节，发展农村教育是教育强国建设的托底工程。[1] 习近平总书记高度重视教育评价改革，多次做出重要部署，他指出“教育评价事关教育发展方向事关教育强国成败”[2]。笔者所在的学校作为农村学校代表，以高段语文作业为切口，通过教学评一体化改革重构评价生态，进行作业功能转型、创新评价范式，以期弥合城乡差距。

一、农村小学作业评价改革研究背景

（一）政策依据

《教育强国建设规划纲要》明确提出要加快义务教育优质均衡发展步伐，强调通过评价体系的转型升级来全面提升农村教育质量。《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》 要求“强化作业育人功能”，推动作业设计从知识巩固转向语言运用、文化传承等核心素养培育。《深化新时代教育评价改革总体方案》“完善立德树人落实机制”，作业作为评价链条关键环节，驱动教、学、评系统改革。因此，作为农村学校，作业改革亟需研究。

（二）现实需求

当前，农村教育有着三重困境：资源困境、质量困境、公平困境。而传统评价用一把尺子去衡量所有人，会压抑学生个性发展，农村学生更应培养其探索精神、敢于冒险、注重个性化成长，更好适应变化，解决复杂问题。

二、农村小学高段语文作业及评价问题诊断

通过对学生的问卷和访谈，做出分析，高段语文 87% 作业聚焦字词机械训练，忽视整体素养， 51.11% 学生反映作业缺乏多样性；87.41% 学生期望作业评语互动，但教师批改流于形式。总结问题如下：从作业设计方面，一是作业目的倾向于知识本位，未从学生整体出发进行设计；二是作业类型较为单一固定，缺乏多样性；三是作业内容较为机械重复，缺乏联系性。

从作业评价方面来看，农村家长辅导能力有限，家长参与率不足41% ， 93% 评价依赖书面测试，缺乏情境化评估。作业评价流于形式，缺乏多元性。同时，教师认为大多数家长教育理念认知偏差 , 家校配合能力不足。 总之，评价主体不完整，评价内容不全面，评价方式未创新。

三、农村小学高段语文作业设计与评价实施原则

（一）设计原则

1. 内容综合化

遵循学科核心素养培养要求，整合识字写字、阅读理解、口语交际、习作表达等语文要素，注重课内外知识衔接。结合农村学生生活经验，设计融合乡土文化、农业实践的综合性作业，融合知识、能力、素养目标。

2. 形式多样化

突破传统纸笔作业框架，设计主题实践型作业、合作探究型作业、创意表达型作业，比如二十四节气诗歌创作、田野观察笔记等。依托农村自然环境优势，设计学习任务，分层设计弹性作业任务，满足不同学习能力学生的需求。

（二）评价原则

1. 主体性原则

评价主体上形成学生自主评价、教师专业评价、家长社会评价的多元联动；评价方式上采用星级评定、成长记录、作品展示等多样化手段；评价维度上兼顾作业完成度、创新性、情感态度等要素，评价过程中，要特别关注农村留守儿童作业中体现的情感表达。

2. 多元化原则

评价的维度应该是多元的，兼顾知识运用、能力发展与文化认同。知识运用重点评估基础知识掌握、知识迁移与实际问题解决能力；能力发展聚焦批判性思维、创新与自主学习等核心能力培养；文化认同深化传统文化理解、价值观形成。

3. 全面化原则

建立过程性评价与终结性评价相结合。针对农村学生认知特点，采用“基础达标 + 个性发展”的评价标准，既保证课程标准落实，又尊重学生个体成长差异。

四、农村小学高段语文作业设计策略与实践

在研究中，我们基于构建素养导向的评价生态，对作业的设计进行乡土融合、实现五育贯通。设计分层作业、实践作业和项目化作业。

（一）分层作业：贴近学生差异需求

根据学生的学习能力和水平，设计不同层次的作业，让每个学生都能在自己的能力范围内得到发展。部编版小学语文五年级下册第二单元的人文主题是“走近中国古典名著”，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，本次作业以“读古典名著，品百味人生——校园课本剧展演活动”为情境任务驱动，旨在让阅读古典名著变得有趣、贴近学生生活。

表1：读古典名著，品百味人生——五下语文第二单元作业设计

此次作业分为三个层级，不同能力的孩子实现自主选择，兼顾学生能力，提升素养。从而让学生从多角度初步学会阅读古典名著的方法；能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于和大家分享课外阅读的成果[3]。

（二）实践作业：强化学科知识运用

作为农村学生，我们有着乡土文化载体，贴近大自然，亲近大自然。相较于传统的书面作业，语文学科实践作业具有诸多显著优点，为学生的语文学习和成长带来了全新的体验和收获。学校开设了学生劳动基地“金银花谷”，组织学生种植蔬菜，学生积极学习种植知识，亲自动手松土、除草、播种、施肥、浇水等生产劳动的过程。部编版语文六年级上册第二单元习作为《多彩的活动》。如何写出生活化习作？我们开展了“探秘金银花传承中医药”劳动实践与中药文化体验活动。

图1：“探秘金银花传承中医药”劳动实践与中药文化体验活动

本次实践作业和科学、劳动等学科结合，学生在知识、技能和情感态度方面都取得了长足的进步。他们不仅学到了金银花的专业知识和制作技能，还提升了观察、实践、创新等多种能力。通过劳动实践，学生们更加热爱劳动，懂得珍惜劳动成果；对中医药文化的深入了解，增强了他们对传统文化的认同感和自豪感，激发了传承文化的责任感。

（三）项目作业：驱动自主探究能力

在教育教学不断创新发展的当下，语文大单元项目学习能将原本枯燥乏味的学习过程变得生动有趣。在完成项目学习作业的过程中，学生需要运用多种语文技能，如阅读理解、信息整合、文字表达等。这有助于提升他们的综合语文素养，使他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识，提高运用语文知识解决实际问题的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

部编版五年级上册第四单元是说明文，我们创设“醉美东西湖”项目化学习。这个项目化学习是语文、科学、数学、美术让学生走进大自然，走到东西湖的人文景观、大街小巷、角角落落，进行实地考察、资料搜集、尝试用表格、手工作品、视频影音等多种形式，选用合适恰当的说明方法，呈现自己对所介绍事物的观察与探究所得，让思维可视化，锻炼了学生的提取关键信息、高效梳理信息的能力，养成学生好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新的思维品质。

在实地考察和采访调查过程中，学生们学会了如何与他人交流合作，如何获取第一手资料；在小组合作撰写和修改说明文的过程中，学生们学会了倾听他人的意见和建议，如何协调团队成员之间的关系，共同解决问题，这些能力的培养对于学生的未来发展具有重要意义。在真实性任务里让学生体验有广度的语文生活，在游中学习、在游中实践，在游中表达，寻找东西湖之美，也激发同学们对家乡的热爱之情。

图2 “醉美东西湖”项目化学习任务单

五、作业评价策略：实现三个转型

（一）评价主体完善：从单一到协同，四维联动促自主

完善评价主体，构建多元化的评价体系，以全面促进学生自主学习能力的提升。具体而言，将评价分为多个层次，包括学生的自我评价、同学之间的互相评价、教师的专业评价以及家长的参与评价，确保评价主体的多样性和全面性，从而更有效地激发学生的学习动力和自主性。

（二）评价内容优化：从知识到素养，核心素养导向

优化评价内容，注重多维度评价，全面提升学生的综合能力。在评价过程中，不仅要关注学生的学习态度是否积极，学习习惯是否良好，还要评估学生的学习能力是否有所提升，以及学业成绩是否达到预期目标。通过这种全方位的评价内容，帮助学生全面发展，培养其综合素质。

（三）评价范式创新：从分数到成长，多维呈现进步

创新评价范式，打破传统评价模式的局限，促进学生之间的共同进步。在评价方式上，可以采用更加生动和富有创意的评价语言和评价符号，增加评价的趣味性和互动性。此外，还可以开展多样化的评价活动，如学生作品的展示互评、优秀作品的品读分享、设立特别奖项以表彰突出表现、组织户外展示活动，让学生在轻松愉快的氛围中互相学习、共同进步。

通过农村小学高段语文作业设计改革实验，学生素养提升，教师能力跃升，学校评价文化也促使了生态重构，从比分数转向了赛素养，也形成了乡土文化作业资源库。以作业为支点的评价生态重构，推动“五育融合”落地乡土。当作业评价从“纠错”走向“赋能”，农村学生终将成长为“有根的未来建设者”——根植文化自信，手握实践之能，心向强国之志，让学习回归生活，让成长服务家国。

参考文献

[1] 刘善槐，毋锶锶 . 大力发展农村教育托底教育强国建设 [J]. 中国电化教育，2025（2）：1-6.

[2] 习近平 . 扎实推动教育强国建设 [J]. 求是 ,2023,(18):4-9.

[3] 中华人民共和国教育部制定 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京师范大学出版集团,2022

[4] 秦一铭 , 李广 . 新课标背景下小学语文核心素养评价体系构建研究 [J]. 教学与管理 ,2025,(18):103-108.

[5] 陈满祝 . 指向“教、学、评”一体化的小学语文学业评价实践探索 [J]. 考试周刊 ,2024,(24):18-23.

[6] 邱志凯 .“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略 [J].教学与管理 ,2022,(05):66-69.

[7] 中小学作业设计与管理如何有效落实 [J]. 余昆仑 . 人民教育 ,2021(Z1)