新课标下初中英语阅读“教—学—评”一体化实践探索

“教—学—评”一体化教学模式具有将教师教学设计、学习和教学评价看作一个有机整体，发挥教学各环节相互促进作用的教学新型教学模式，逐渐受到广大英语教师青睐。笔者结合多年初中英语教学实践，从目标分层等方面，探究具体的初中英语阅读”教—学—评”一体化教学策略。

一、目标分层：以核心素养为导向的阅读任务设计

教师在教学之前，需充分研读《义务教育阶段英语课程标准（2022 版）》和教材内容，在分析学生英语学习情况的基础上，科学设计教学目标。同时，为了使学生由浅入深，逐渐理解阅读理解和拓展阅读思维，教师还需把设定的教学目标进行细分，使这些教学目标转化为语言知识理解和文化内涵探究等阅读教学任务。在教师创设的阅读任务中，学生对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到巩固和运用, 使掌握的知识转化为技能。

具体而言，教师在“Unit 4 My Favourite Subject”单元教学中，教师需在研读新课标和学生英语学生情况的基础上，科学设计教学目标，并将这些教学目标细分为语言基础层、语言能力提升层和文化意识与思维品质层阅读教学任务。从语言能力基础层来看，教师可将教学目标设定为掌握各学科的英文名称如“science”和“math”等、能用英语描述学科特点等，可为学生制作表格，要求学生填写出阅读文本中不同人物所喜爱的学科和原因，促进学生抓取关键信息能力提升，使学生梳理阅读文本脉络；从语言能力提升层看，教师可将目标设定为能结合阅读人物对应喜爱的学科及原因，“Her favorite subject”“Whydo He/She like...? ”和“Because…”等句式，展开口语交际对话，锻炼学生的口语交际能力；从文化意识与思维品质层来看，教师可将教学目标设定为将个人兴趣爱好与社会发展相结合，树立远大的理想目标，可将任务设计为，以“个人爱好与社会发展”为主题，写一篇作文，结合个人经历，说明个人兴趣与社会发展之间的关系。

二、情境创设：基于真实语境的阅读活动设计

新课导入就是把课文的主题呈现给学生 , 使学生的注意力集中到课文提供的语言情景上来 , 激发学生的阅读欲望。在”教—学—评”一体化教学模式中，为了激发学生的阅读兴趣和增加学生阅读课堂参与感，教师需为学生创设生动教学情境。创设教学情境需遵循真实语境原则，使学生有如临其境质感，教师还要在真实语境中设计丰富的阅读活动，使学生理解阅读内容的同时，培养对英语知识的迁移和应用能力。巩固和应用阶段操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习, 从而培养学生运用语言的能力。

具 体 而 言， 教 师 在“Unit 7 Happy Birthday!” 教 学 中， 可 创 设“Preparing for a birthday party”真实教学情景。在“筹备生日派对”教学情景中，教师可借助多媒体视频，为学生播放一段美国中学生庆祝生日的视频，使学生在沉浸式的氛围学习到与生日派对有关词汇和表达。接着，教师引导学生阅读文本，并向学生提问：“What do we needto prepare if we are going to hold a birthday party ？”，引导学生从文本中提取关键信息，如筹备生日派对物品和发送邀请函等，为学生营造真实性的生日派对筹备情境。最后，组织学生围绕“Preparing for abirthday party”展开英语口语交流，引导学生灵活应用句式如“We canhave...”等，促进学生提升英语知识迁移和应用能力。

三、多元评价：贯穿教学全过程的评价体系构建

形成性评价是评价教学活动本身效果，调节教学活动过程 , 保证教学目标的实现而进行的一种持续性评价。它贯穿于教学过程的始终。在”教—学—评”一体化教学模式中，教学评价是最后环节，不仅是对学生英语阅读学习成果的检验，也是对教师教学成果的检验。同时，科学准确客观的教学评价还能作为学生反思学习方法和教师调整教学策略的重要依据，促进教师教学、学生学习两者之间实现良性循环。因此，教师需构建多元评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，把过程性评价融入整个阅读教学课堂中，依据学生的学习反馈，随时调整阅读教学方法和教学进度，促进阅读教学课堂质量提升。

具体而言，教师在“Unit 2 Home Sweet Home”教学中，可结合课前预习、课堂提问和课后作业的方式，为学生构建连贯性的课堂评价体系。在课前预习中，要求学生梳理出阅读文本中的重要词汇和句式，并阐述翻译全文内容。教师结合学生的阅读任务完成情况，预测学生可能在阅读过程中可能遇到的重点和难点，做好教学准备；在课堂提问环节，教师可向学生提问：“What did the family do to catch thetrain?”，检验学生对阅读文本中细节信息的读取能力，如果学生回答不理想，则还放慢阅读教学精读，引导学生再次精读文本，查找答案；在课后作业环节，为学生布置“My home”的作文，要求学生使用到单元中的核心词汇和语法，检验学生对阅读中知识点的迁移和应用能力、思维创新能力等，并对学生的写作内容进行个性化评价，促进学生发现其作文优势和不足，找到写作能力提升方向。

总之，在新课标下，教师在初中英语阅读中采用”教—学—评”一体化教学模式对于促进学生阅读理解能力、语言综合应用能力提升具有重要意义。从具体的教学策略来看，教师可从分层目标设计、情景创设和多元评价等层面入手，促进学生英语核心素养发展。

参考文献

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