大概念引领的高中历史单元整体教学模式构建

引言

高中历史教学面临着提升学生历史思维与综合素养的挑战。传统教学模式存在碎片化问题，难以让学生形成系统认知。大概念引领的单元整体教学模式应运而生，它为解决教学困境提供了新思路，对于优化高中历史教学结构与效果具有重要价值。

1. 大概念引领高中历史单元整体教学模式的内涵

1.1 大概念的定义与作用

大概念是指能够统摄某一历史领域核心知识、反映历史本质规律的上位概念，它并非单一知识点，而是对历史事件、现象、规律的高度概括与提炼。例如“生产力与生产关系的矛盾运动”“文明的交流与碰撞”等大概念，能够将分散的历史知识串联起来，帮助学生构建系统的知识框架。其作用在于突破传统碎片化教学的局限，引导学生从宏观视角理解历史发展的内在逻辑，培养历史思维能力，使学生在掌握具体史实的同时，学会用联系的、发展的眼光分析历史问题，形成对历史的深层认知。

1.2 单元整体教学模式的特征

单元整体教学模式以历史单元为基本教学单位，强调依据历史主题或时序逻辑对教学内容进行整体设计与实施。它打破了单课教学的壁垒，注重单元内部知识的关联性与连贯性，通过设定统一的教学主题和目标，使各课时内容相互呼应、层层递进。这种模式的特征体现在教学目标的整体性、教学内容的整合性和教学过程的连贯性上，教师不再孤立地讲解某一历史事件，而是围绕单元核心主题，引导学生从背景、过程、影响等多维度展开探究，形成对历史单元的完整认知，提升学习的系统性与有效性。

2. 大概念引领的高中历史单元整体教学模式构建步骤

2.1 确定大概念与教学目标

构建教学模式首先需要依据课程标准和教材内容，提炼适用于单元教学的大概念。这一过程需深入分析单元涵盖的历史事件、现象及内在联系，从中概括出能够统摄全局的核心概念。例如在“中国近代化探索”单元中，可确定“救亡图存与近代化的艰难起步”为大概念。基于大概念，制定明确、具体的教学目标，既包括知识目标，如掌握洋务运动、戊戌变法等史实，也包括能力目标，如分析不同历史事件对近代化的影响，还包括素养目标，如理解近代中国人民的探索精神。教学目标需与大概念紧密关联，确保教学活动始终围绕核心概念展开。

2.2 整合单元教学内容

在大概念的引领下，对单元教学内容进行重新梳理与整合。打破教材原有的课时划分，按照大概念的逻辑层次和历史发展的内在脉络，将相关知识点重组为若干教学模块。例如在“世界市场的形成与发展”单元中，可围绕“世界市场的形成是生产力发展与殖民扩张共同作用的结果”这一大概念，将内容整合为“新航路开辟与世界市场的雏形”“工业革命与世界市场的拓展”“第二次工业革命与世界市场的最终形成”三个模块。每个模块聚焦大概念的某一侧面，使知识呈现更具系统性，便于学生理解历史发展的整体趋势。

2.3 设计教学活动与评价方式

教学活动设计需以大概念为核心，注重引导学生进行探究式学习。可采用问题链、史料分析、小组讨论等多种形式，激发学生思考，帮助学生在探究中深化对大概念的理解。例如在“中国古代的中央集权制度”单元中，围绕“中央集权制度的演变与社会发展的关系”这一大概念，设计“对比汉唐与宋元的中央官制，分析中央集权的强化趋势”“结合史料探讨中央集权制度对古代中国的影响”等探究活动。评价方式应体现过程性与综合性，通过课堂观察、史料分析报告、单元论文等多种渠道，全面评估学生对大概念的理解程度和历史学科素养的发展水平，确保评价与教学目标和大概念相契合。

3. 大概念引领的高中历史单元整体教学模式实施保障

3.1 教师专业素养提升

教师的专业素养是实施该教学模式的关键保障。教师需深入理解大概念的内涵与价值，具备提炼大概念和整合教学内容的能力。学校应通过组织专题培训、教研活动、名师讲座等方式，帮助教师掌握大概念教学的理念与方法，提升教学设计与实施能力。同时，教师需加强历史学科知识的学习，拓宽历史视野，能够从宏观角度把握历史发展规律，以便更好地引导学生理解大概念。此外，教师还应注重教学反思，在实践中不断总结经验，优化教学策略，提高教学效果。

3.2 教学资源的整合与利用

丰富、优质的教学资源是实施教学模式的重要支撑。学校应整合教材、史料、历史影像、学术著作等多种资源，建立围绕大概念的教学资源库，为教师的教学设计提供素材支持。例如针对“近代以来的世界科学技术成就”单元，可收集牛顿、爱因斯坦等科学家的著作节选、科学发明的历史背景资料、相关纪录片等资源，帮助学生理解“科学技术的进步推动社会发展”这一大概念。教师在教学中应灵活运用这些资源，引导学生通过多元信息渠道获取知识，深化对历史的认识，同时培养学生的史料实证能力。

3.3 学校支持与教学管理优化

学校需为教学模式的实施提供制度支持与管理保障。在课程安排上，应给予教师一定的自主权，允许根据单元整体教学的需要调整课时安排，避免课时碎片化对教学效果的影响。在教学评价上，应改革传统的以知识记忆为主的评价方式，建立与大概念教学相适应的评价体系，注重对学生历史思维能力和学科素养的评估。此外，学校应加强教研组建设，组织教师开展集体备课、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，共同解决教学中遇到的问题，推动大概念引领的单元整体教学模式的有效实施。

结束语

大概念引领的高中历史单元整体教学模式是适应时代需求的教学创新。在实践中不断完善此模式，充分发挥其优势，能为学生营造更优质的历史学习环境，助力学生全面发展，推动高中历史教学迈向新的高度，实现教学质量的持续提升。

参考文献

[1] 张玉婷 . 大概念视域下高中历史复习课单元整体教学设计研究[D]. 淮北师范大学 ,2024.

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