“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究

引言

当下教育背景下，初中语文阅读教学是培养学生语文素养和综合能力的重要环节，其教学模式的创新与实践就显得尤为关键，传统阅读教学模式把教学、学习以及评价三者分离开来，造成教学过程缺乏系统性与连贯性，学生的学习主体地位无法完全体现出来，评价对教学的反馈与导向作用也未能充分发挥出来，所以，探寻一种可以把教学、学习和评价融合起来的教学理念和方法，对于优化初中语文阅读教学质量和效果有着十分重要的意义。

1“教—学—评”一体化的内涵

“教 - 学 - 评”一体化不是简单的教、学、评相加，而是围绕一个共同目标，教、学、评三个要素相互作用的动态过程。教师“教”为学生“学”指明方向、搭建支架，如确立阅读探究主题等；学生“学”是教与评的载体，其过程与结果为教的调整、评的实施提供依据；评价如同“指南针”，既是检测学习效果的工具，也是反向校准教学方向的手段，使教与学始终围绕核心目标展开。在初中语文阅读教学中，“教 - 学 - 评”一体化表现为：教学目标同时指向阅读活动设计与评价标准制定，阅读任务完成的过程伴随着评价，评价结果即时反馈到教学中，形成“目标 - 活动 - 评价 - 调整”的闭环，让阅读教学从“教完即止”变成“以评促学、以评助教”的生长过程。

2 初中语文阅读教学中“教—学—评”一体化设计策略

2.1 教学设计阶段

教学设计阶段的核心在于教、学、评一致，用“逆向设计”的思路，先明确学生达到什么样的阅读目标，比如“能分析环境描写对人物形象的作用”，然后根据这个目标来设计评价任务，比如“找出文中3 处环境描写，说说它们怎样体现主人公的心情”，最后再规划学习活动，比如“小组合作批注环境描写，联系上下文讨论作用”。教学内容的选择要围绕目标展开，剔除那些与目标无关的内容；活动的设计要为评价任务提供充分的实践机会，让学生在活动中自然而然地展示出自己是否达成目标，预设评价标准的时候要具体可观测，比如“优秀”表现为“准确找出描写并进行分析，理由充分”，这样就能为后续评价提供依据。

2.2 教学实施阶段

教学实施阶段强调教、学、评的动态融合，教师提问、观察等随时捕捉学生的阅读表现，若发现学生对“象征手法”不太清晰，就临时增加“象征与比喻的对比”微活动，调整教学节奏，评价融入学习活动全过程，教师在“文本批注”活动中巡视时，即时点评“这个批注抓到关键词，不过再联系前文想想”，引导学生深入思考，学生在教师引领下，按照预设的评价标准自评互评，对照标准修改自己的阅读提纲，在互动中明晰努力方向，教学实施并非按预设剧本表演，而是根据评价反馈灵活调整，教与学始终处于高效互动状态。

2.3 教学评价阶段

教学评价阶段，重视评价结果的应用与教学改进，收集各环节评价数据，课堂观察记录，作业分析，测试结果等，分析学生阅读目标达成度，找到共性问题，比如“对议论文论据和论点的关系理解不清”，反思教学设计上的不足，活动设计是否缺乏论据分析的引导，评价标准是否未能突出关键能力，从而调整下一轮教学，把评价结果以发展性方式反馈给学生，不简单打分，而是用“你在分析人物对话方面有进步，要是加上动作描写就更全面”这样的具体建议，激发持续学习的动力，评价阶段不是终点，而是下一次教学循环的起点，形成“设计—实施—评价—改进”的循环。

3 初中语文阅读教学中“教—学—评”一体化应用效果分析

3.1 学生阅读兴趣与能力的提升

“教—学—评”一体化把学生的阅读兴趣从被动接受变成主动探寻，有了清晰的目标，他们就能明白“为什么要读”，持续的正面评价让他们体会到进步的快乐，就像“这次批注比上次多了自己的想法”，这样的喜悦感就会变成阅读的动力，阅读能力在目标明确的活动和有针对性的评价中慢慢进步，从“能读懂字面意思”到“能分析深层含义”，再做到“能迁移运用阅读方法”，学生慢慢学会自我监控的技巧，按照评价标准检查自己的阅读笔记，找出缺点并主动改正，这种自主阅读的能力使他们终身受用。

3.2 教师教学观念与行为的转变

一体化设计让教师从“重教”到“重学”，教学从“我要教什么”到“学生要学什么”，教师关注学生阅读的过程而不是结果，课堂上不再急于给学生一个标准答案，而是用评价性提问引导学生思考“你是怎么得出这个结论的？”教学行为更加有针对性，根据评价数据找到学生的难点，及时调整教学方法，如发现学生概括能力差，就增加“段落瘦身”“关键词提取”等训练。教师逐渐成为学生阅读的引导者和参与者，与学生一起在文本中探秘，教学相长的氛围越来越浓厚。

3.3 教学效果的评价与反思

“教—学—评”一体化使对教学效果的评价全面客观，不只看成绩的提高，还看重阅读的习惯，思维品质这些素质的发展，经过对整个教学闭环的反思，教师就会清楚地察觉到哪部分有毛病，是目标设定太高，大部分学生都不及格，或者是活动的设定没能有效推动目标达成，或者评价方式不能全面展示学生的收获，这种反思并不是孤军奋战，会通过教研组讨论，学生反馈等多种渠道一起完成，凝聚成集体智慧，让阅读教学品质得以不断改善，教学效果的反思最终导向精准高效的语文阅读教学，让每个孩子在阅读中得到发展。

结语

“教 - 学 - 评”一体化的初中语文阅读教学设计研究给阅读教学带来了新的视角和操作路径，它既看重学生的知识获取与技能提高，又看重学生在学习进程中的主体地位以及评价给予教学的反馈和引领，通过整合教学，学习和评价，达成对阅读教学的全面改善，从而加强了学生的阅读兴趣和阅读水平，也改良了教师的教学观念和教学行为。

参考文献

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[2] 文晓霞 . 读中有写，写中有读——初中语文阅读与写作一体化教学对策 [A] 广东教育学会 2025 年度学术讨论会论文集（二）[C]. 广东教育学会, 广东教育学会,2025:3.