单元整体教学设计提升数学核心素养探索

1、单元整体教学设计对数学核心素养培育的价值意蕴

1.1 构建知识网络助力结构化思维形成

数学知识因其具备逻辑性与系统性，这就表明在学习的时候应防止出现碎片化的情况。单元整体教学设计致力于梳理单元内部各知识点之间潜在的关联，构建起条理清晰的知识网络。就拿北师大版五年级上册“分数的意义”单元来说，从再次认知分数，到分数和除法之间存在的关系，接着到约分、通分等一系列内容，构成了从概念领会到运算应用这样一个完整的链条。这种结构化的设计能够助力学生在学习进程中掌握知识发展的脉络，明白每个知识点在整体框架当中所处的位置以及所起到的作用，一步一步形成结构化的思维模式，为后续学习更为复杂的分数知识打造根基。结构化思维一旦形成，就能够使得学生在面临数学问题之际，迅速调动与之相关的知识模块，提升解决问题的效率。这实际上就是数学核心素养里“数学抽象”以及“逻辑推理”的具体呈现。

1.2 强化问题解决能力的渐进式培养

数学核心素养里很关键的一部分就是问题解决能力，对它的培育得依照从浅到深、逐步推进的准则。单元整体教学设计借助设置呈阶梯状的问题场景，引领学生于连贯的学习任务当中增强问题解决能力。以北师大版五年级下册“用方程解决问题”单元来说，从“邮票的张数”这种相对简单的等量关系构建，发展到“相遇问题”这种复杂情形的剖析，问题的难度逐步加大，解题的办法也不断增多。学生在这个单元的学习过程里，经历从弄明白题意，到搭建模型，再到求解并验证这样一个完整流程，每一步都是在上一步的基础上进一步延展。这种逐步推进的培养方式，能让学生一步步掌握问题解决的通用办法，形成稳固的思维策略，进而转化为自身的数学素养，在碰到新问题的时候，能够灵活运用已有的经验去分析和解决。

2、基于核心素养的单元整体教学设计优化策略

2.1 重构单元教学目标，锚定素养发展方向

教学目标属于教学设计的起始点。要重新构建单元教学目标，就得把核心素养的发展当作关键指引方向。就像是北师大版五年级上册“倍数与因数”这个单元，以往传统的教学目标大多把重点放在概念的记忆以及技能的训练方面。可是从基于核心素养的角度来看，目标设计应当更多地侧重于对数感以及逻辑推理能力的培育。比如说，在开展“2，5 的倍数的特征”教学活动的时候，我们可以把目标设定为这样：通过进行列举、开展观察以及实施归纳等行为，进而去发现 2，5的倍数的特征，与此同时，让学生体会到数学归纳的思想理念。再比如在“找质数”这一环节，要去引导学生亲身经历筛选的整个过程，借此来培育学生严谨的思维模式。这样的目标设计，成功地将知识目标与素养目标以有机的方式结合在一起，使得教学活动自始至终都是围绕着核心素养的发展来展开。学生在进行学习的这个过程当中，不光是掌握了倍数与因数相关的知识，并且在探究的过程当中，数学思维能力也得到了提升，如此一来，就达成了从知识的掌握向着素养提

升的转变。

2.2 创设生活化情境链，激活素养培育载体

让数学知识融入生活化情境，能够让学生更加轻松地领会与接纳数学知识。而构建情境链，是推行单元整体教学设计的一项行之有效的策略。以北师大版五年级下册“百分数”单元为例，我们可围绕“生活里的百分数”来搭建情境链。从“百分数的认识”里像商品折扣、出勤率等生活中的实际例子着手引入，接着过渡到“合格率”中有关产品质量检测的数据解析，随后再延伸至“这月我当家”里家庭收支情况的计算。这些情境之间存在内在联系，共同构成一个完整的生活场景画面。学生处于这样连贯的情境之中学习百分数的意义、运算以及应用等内容。创设这样的情境链，能使学生切实体会到百分数在日常生活里所具备的实用价值，进而激发出他们的学习兴致。并且，在对实际问题加以分析和处理的进程当中，学生的数据解析观念以及数学建模能力也能够获得提升，如此一来，核心素养便可以在具体的情境里面得到培育与发展。

2.3 设计递进式探究活动，深化素养形成过程

探索性活动对于学生而言，是主动获取知识以及培育自身素养的关键方式，递进式的探索性活动规划与学生认识事物的规律相契合。于“长方体（一）”这一单元的教学过程里，能够设计一种从对长方体特性的认知逐步过渡到对其表面积计算展开探索的递进式活动。起初，要引导学生借助对实物的观察以及触摸动作，来感受长方体的面、棱以及顶点所具备的特性；随后，指引学生把长方体进行展开操作，深入分析展开图和原本立体图形两者间的关联；最后，让学生凭借自我的探索得出表面积的计算公式。每一项活动都是以之前的活动作为基石，呈现出逐步深入的状态。在学生的探索进程中，其空间观念会不断得以发展，从最初的直观感受演进到抽象归纳，完整地经历了整个思维过程。这样的递进式探索活动，能够让学生在积极主动的参与过程中，加深对知识的领会，有力地推动空间观念、逻辑推理等关键素养的塑造与发展。

结语

单元整体教学设计为培育数学核心素养打造了成体系的途径。于北师大版五年级数学教学工作当中，借由确立以素养为导向的教学目标、营造相互关联的情境、规划逐步深入的探究活动以及施行多样化评价方式，能够切实推动学生在运算能力、空间概念、数据分析等核心素养方面的发展。此教学模式不但与教材知识结构特性相匹配，而且符合学生认知发展的规律，给数学教学质量的提高增添了动力。在今后的教学实践过程里，应当不断加强单元整体教学设计的研究并扩大其应用范围，让核心素养培育能够切实得以落实，为学生数学素养的全方位提升提供有力支持。

参考文献

[1] 陈晨 , 赵军 . 基于数学核心素养的单元整体教学 [J]. 数学教学 通讯 ,2025(11):14-17.DOI:10.3969/j.issn.1001-8875.2025.11.005.