基于深度学习的高中语文小说教学策略

引言

新课标强调培养学生的核心素养，要求“引导学生丰富语言积累，发展思维，提升审美鉴赏能力”。然而当前小说教学中，仍存在停留于情节复述、标签化解读人物、孤立分析语言技巧的倾向，导致学生思维浅表化。要改变这一现状，高中语文教师必须在小说教学中引入“深度学习”理念，倡导学生进行主动探究、批判思考，引导学生进行知识迁移与意义建构，由此才能为激活小说课堂、为提升教学质量提供有效路径。

一、梳理文章脉络，精读小说情节

深度学习反对碎片化阅读，强调把握文本整体结构与内在逻辑。在高中语文教学中，教师在课中要积极帮助学生梳理小说脉络，注意这并非简单分段概括，而是引导学生发现情节安排、叙事视角、时空转换背后的深层意图与逻辑关联，理解情节如何服务于主题表达与人物塑造。由此，才能帮助学生从情节上理解整个小说所表达的深意。

例如，教师在教学《祝福》这篇小说时，可引导学生聚焦这篇小说的核心问题：“祥林嫂的命运是如何一步步走向悲剧的？” 围绕该问题，学生在阅读过程中，会着重关注与之相关的情节，并进行深分析，比如：鲁镇收留她（看似生机）——被婆家抢回改嫁（命运转折）——夫死子亡再回鲁镇（精神重创）——捐门槛希望破灭（彻底绝望）——沦为乞丐惨死（悲剧结局）。在这一过程中，教师可以引导学生重点探讨倒叙手法，即以开头呈现结局的震撼力，以及时间线索。即新年祝福场景的反复出现，这如何强化了“被吃者”的悲剧宿命感与社会的冷漠。通过梳理，学生能深刻体会情节环环相扣、层层递进所揭示的封建礼教“吃人”本质，对这篇小说的中心思想理解的更加透彻。

二、适时追问思考，解读小说人物

深度学习要求超越贴标签式的人物分析。高中生的认知和思维已经趋近成熟，他们有自己主观意识和思想，但是有的学生会出现“懒”思考的情况，只看小说的表面。为此，教师在教学过程中，要适时追问，激发学生的批判性思维，引导其依据文本细节，揣摩人物复杂心理、行为动机及其与社会环境的关系，从而形成立体、辩证的人物认知，理解人物背后的时代与文化内涵。

例如，教师在教学《林黛玉进贾府》时，首先教师引导学生分析王熙凤出场，可连续追问：“未见其人先闻其声，这‘放诞无礼’的笑声传递了凤姐怎样的地位与性格？”“众人皆‘敛声屏气’，为何独她敢如此？这对比说明了什么？”“她对黛玉热情备至的夸赞和关心，是真情流露还是另有所图？从哪些细节可以推断？”“面对贾母询问月钱发放，她回答‘已预备下了’，这‘预备’二字透露出她怎样的心思与手段？” 这一系列追问迫使学生回归文本，从言行举止的微妙之处，比如对贾母的奉承、对黛玉的“表演式”关怀、对家事的掌控力出发，层层剥茧，最终理解王熙凤集“精明强干、工于心计、善于逢迎、权势在握”于一身的复杂形象及其在贾府中的特殊角色。

三、经典名句鉴赏，品析小说语言

深度学习下的语言品析，绝非孤立地辨识修辞手法。它要求学生沉浸于语境，感受语言的精准性、形象性、情感张力和独特风格，体味关键语句如何精妙传神地刻画人物、渲染氛围、推动情节、深化主题，实现“言”与“意”的深度融合。在小说教学中，很多教师也是从语言描述入手，带领学生们进行精读，学习语言之美，解读人物形象，可见语言教学的重要性。因此，语文教师在小说教学中也要重视语言，引导学生深度学习。

例如，教师在教学《林教头风雪山神庙》时，可以聚焦“那雪正下得紧”这一名句。教师引导学生：首先，感知形象——“紧”字如何具体描摹出雪势之大、之急、之密？它营造了怎样肃杀、压抑的环境氛围？其次，关联人物——这样的风雪对林冲当时的处境，比如看守草料场，前途未卜，心中郁结有何影响？风雪之“紧”是否也暗示了他内心危机感的加剧？再次，关联情节——这场“紧”雪直接导致了什么？，比如压塌草厅，迫使林冲去山神庙安身，它是否为后续偷听阴谋，手刃仇敌等冲突提供了关键契机？最后，体悟风格——“紧”字之简洁、传神，如何体现了中国古典小说白描语言的巨大表现力？通过这样层层深入的品析，“紧”字所蕴含的环境作用、心理投射、情节推动力与语言艺术魅力才得以充分显现。

总之，将深度学习的理念与方法融入高中语文小说教学，意味着引领学生从情节表层潜入思想深水区，从标签化认知走向立体化解读，从孤立赏词析句走向语境化体悟。当课堂不再满足于“知道发生了什么”，而是执着于探索“为何这样发生”以及“语言如何编织世界”时，小说便不再只是纸上的故事，而成为激活思维、滋养心灵、照亮现实的灯塔。这，正是我们提升小说教学品质、落实核心素养培养的必由之路。

参考文献

[1] 王婕妤 , 高晓梅 . 高中语文小说语言教学初探 [J]. 三角洲 ,2025,(20):165-167.

[2] 孙悦嘉 . 基于深度学习理论的高中小说阅读教学研究 [D]. 吉林外国语大学 ,2025.