以信息技术为驱动，助力于小学数学计算课堂

小学数学的计算教学，作为培养学生数感以及逻辑思维的根基环节。然而传 ∘leddash 统的课堂却时常遭遇诸多困境，信息技术凭借其具有的直观性、交互性以及适应性等优势，为化解难题提供新可能。通过整合动态演示工具、实时反馈系统与智能分层算法，信息技术能够重构计算教学的过程与逻辑，借助整合动态的演示工具、实时的反馈系统以及智能的分层算法信息技术可以对计算教学的流程和逻辑进行重新构建，把抽象的算理转变为可实际操作、可切实感知的具体体验。同时通过数据驱动实现训练内容的动态适配。本文聚焦信息技术与计算教学的深度融合，探索技术赋能下课堂生态的优化策略。

一、搭建数字工具矩阵，破解算理抽象难题

数字工具矩阵把动态演示、虚拟操作以及数据追踪功能加以整合，进而构建起一个算理可视化的支撑体系[1]。借助动态几何软件模拟数的分解以及组合的整个过程，把较为抽象的运算转变为直观的图形运动，以此助力学生构建起“数形对应”的思维模式；运用虚拟算盘工具让学生可以拖拽算珠完成进位、退位等操作，从而增强学生对运算过程的感知；与学习分析系统相结合，实时记录下学生操作的轨迹，生成具有个性化的算理理解图谱，为教师实施精准干预提供相应的依据。工具矩阵应当同时考虑到通用性以及学科适配性等方面，从而切实保证技术功能可以与教学目标实现深度的耦合。

比如在教学新北师大版小学数学六年级下册《图形的运动》时，教师可以借助动态几何软件构建数字工具矩阵，首先，教师可利用该软件模拟图形的平移过程，让三角形在屏幕上缓慢地移动，如此一来，学生可以直观地观察到三角形每个顶点以及每条边所对应的变化情况，进而理解平移并不会改变图形的形状与大小，接着教师可以展示图形的旋转情况，使三角形围绕中心点转动，让角度的变化清晰地展现出来。接下来引入虚拟的操作活动，促使学生通过自主拖拽图形来实现平移以及旋转的动作，从而进一步深化学生的体验。学习分析系统同步对操作相关的数据加以记录，进而生成可以反映学生理解情况的图谱。教师根据所生成的图谱针对在理解方面存在薄弱状况的学生开展精准化的指导工作，使得原本抽象的图形运动知识转变为生动且易于理解的内容。

二、创设动态交互场景，激活课堂参与热情

动态交互场景凭借游戏化的机制、实时的竞争模式以及协作任务方面的设计，搭建沉浸式的计算学习环境，打造“数字迷宫”闯关游戏。在这个游戏中，学生需要凭借正确的计算解锁前行的路径，系统依据具体情况动态地对题目难度以及关卡数量作出调整，以此让挑战性与成就感之间维持一种平衡的状态；增添实时答题竞赛的功能，该功能可以让全班同学同步进行作答，系统立刻生成正确率的排行榜，从而激发学生的竞争意识；研发小组协作计算的平台，在这个平台上，小组成员要进行分工，完成多步的复杂运算，系统自动对中间的运算结果进行校验，并且对协作过程中存在的漏洞给予提示，进而培养学生团队解决问题的能力。在交互场景当中，有必要嵌入一个具有形成性特点的评价模块，从而可以实时反馈出学生在参与方面的程度以及其思维的具体过程[2]。

比如在教学新北师大版小学数学六年级上册《百分数的应用》时，教师可以构建动态交互的场景，启动一款名为“百分数大冒险”的游戏，设定多种不同类型的生活情境关卡，如商场进行商品折扣活动、银行利息计算等具体情况，学生唯有准确计算出与百分数相关的问题才可以解锁全新的场景，进而持续参与闯关。系统依据学生答题的实际情况动态地对后续题目的难易程度做出调整，随后开展实时性的答题竞赛活动，提出诸如“某件商品价格降低 15% 之后，售价为 85 元，那么该商品的原价是多少”等问题，让全班同学同时进行抢答，并且在大屏幕上即刻展示正确率的排行榜。最后开展小组合作活动，促使小组一同完成“规划家庭旅游预算，计算各项费用占总预算的百分数”任务，系统随时提示协作问题，激发参与热情与团队思维。

结语

在信息技术带动的数学计算课堂之中，实现了教学从以“经验作为主导”迈向“数据给予支撑”、从“统一式的知识灌输”转向“个性化的适配教学”的转变。数字工具降低了算理理解门槛，动态交互激活了学习内驱力，分层训练提升了思维效能，三个方面相互协作，构建出一个高效又具有包容性的计算学习环境。未来，需要更进一步地优化技术工具与学科之间的适配，完善依靠学习分析进行动态调整的机制，促使信息技术和数学教学的深度融合朝着常态化、规模化的方向发展，为基础教育的数字化转型提供可参考的实践范例。

参考文献

[1] 沈红珠.AI 技术在小学数学课堂教学中的应用[J]. 读写算,2025,(15):115-117.

[2] 刘莉 . 信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略研究 [J].基础教育论坛 ,2025,(09):42-44.

[3] 廖顺洁 . 信息技术融入小学数学教学课堂策略探讨 [J]. 考试周刊 ,2024,(52):48-51.