基于STEAM 教育理念的幼儿园科学活动设计与实践

引言

幼儿天生的好奇心与想象力为科创素养的萌芽提供了沃土。STEAM 教育理念为幼儿科创素养的培养提供了科学的指导，其强调在真实情景中探索、在跨学科整合中创新的理念，恰好契合幼儿自主探索、主动建构的学习特点。教师可将 STEAM 教育理念转化为鲜活的教育实践，让科创教育真正融入幼儿的日常生活，使科技创新的种子在幼儿心中生根发芽。

1、基于STEAM 教育理念开展幼儿园科学活动的价值

1.1 激发幼儿对科学的兴趣与探索欲望

幼儿对未知事物和外面的世界充满好奇心，也渴望去探索未知。STEAM 教育理念是一种独特的多学科融合理念。在幼儿园科学教育活动中，融入 STEAM 教育理念，能打破传统单一学科知识的枯燥传授，将科学与技术、工程、艺术、数学等多学科知识巧妙地融合在一起，这大大增添了科学活动的趣味性，能激发幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿在科学探索的过程中不断发现新的奥秘，激发他们内心深处对科学的强烈探索欲望，进而主动投入科学活动中，这也能够为他们未来的科学学习活动奠定兴趣基础。

1.2 发展幼儿创新能力与问题解决能力

在基于 STEAM 教育理念的幼儿园科学活动中，幼儿会遇到各种不同的问题，这需要幼儿积极动脑，运用多学科知识去分析。同时STEAM 教育鼓励幼儿发挥想象力和创造力，不拘泥于常规，使幼儿在思考和解决问题的过程中，思维不断碰撞出新的火花，创新能力得以激发，他们会大胆尝试新的思路与方法去探索、去解决问题。这能够促使幼儿在创新实践中不断提升解决问题的能力。而在解决问题的过程中，又能反向促使他们不断创新，这是一种良性循环，能够助力幼儿逐渐成长为具有创新精神与实践能力的优秀个体。

2、基于STEAM 教育理念的幼儿园科学活动设计与实践策略

2.1 基于幼儿认知特点的STEAM 活动设计原则

STEAM 活动设计需紧密围绕3-6 岁儿童认知发展规律，建立符合其思维特征的实践框架。根据皮亚杰认知发展理论，幼儿处于前运算阶段，具有具体形象思维主导、注意力持续时间有限、动作思维优先等特点，这要求活动设计遵循三大核心原则：第一，生活化情境导入原则。选择与幼儿日常经验密切关联的主题，如“厨房里的科学”项目，通过观察食用油与水混合现象，引导幼儿发现物质溶解特性。活动材料应选用积木、纸杯、吸管等常见物品，降低认知负荷。例如在“声音传递”探究中，利用塑料杯与棉线制作简易传声筒，将抽象声波原理转化为可操作体验，帮助幼儿建立直观认知。第二，游戏化任务驱动原则。采用角色扮演、闯关挑战等趣味形式激发参与动机。如在“小小建筑师”活动中，设置“拯救被困小动物”情境，要求幼儿团队合作搭建不同结构的救援通道。任务设计需包含明确问题（如何让通道更稳固）、渐进挑战（从平面到立体结构）和即时反馈（测试承重能力），通过试误过程自然渗透工程思维。第三，多感官协同原则。设计包含触觉操作、视觉观察、语言表达等多通道参与环节，如“影子剧场”项目要求幼儿用手电筒制造影子、用身体模仿动物形态、用语言描述光影变化规律。这种多模态体验符合幼儿学习特点，能有效促进经验内化。同时需控制单次活动时长，采用“15 分钟探究 +5 分钟分享”的节奏匹配幼儿注意力集中周期。在跨学科整合方面，强调自然渗透而非机械叠加。以“制作风向标”活动为例，科学认知（风力作用）与工程实践（结构稳定性）通过反复测试环节有机融合，艺术表达体现在装饰设计环节，数学测量贯穿角度标注过程。这种整合方式既保持学科特质，又形成认知合力。

2.2 合作学习

合作学习是一种互助性的学习模式，强调幼儿在小组或团队中通过结构化分工协作完成共同任务。该模式与《幼儿园教育指导纲要》中“整合家园社资源，协同促进幼儿发展”的理念高度契合，为其在STEAM 教育中的应用提供了理论依据。在 STEAM 教育实践中，合作学习是推动科学探究的核心路径。科学问题的复杂性要求幼儿通过群体智慧碰撞与聚合突破思维局限，而团队协作能有效激发多元观点的交互与创新。例如，在“小小科学家”项目中，教师可基于幼儿认知水平与能力差异进行异质分组，每个小组内的幼儿承担不同实验任务（如方案设计、数据记录、成果展示），并通过组间分享与研讨深化探究成果。这种模式不仅能系统培养幼儿的团队协作、沟通表达与批判性思维能力，还能有效促进其社会性发展。实施合作学习策略需遵循以下原则：其一，采用动态异质分组法，确保组内成员优势互补；其二，明确角色分工（如组长、记录员、汇报员），保障每位幼儿深度参与；其三，通过示范与引导，帮助幼儿培养倾听、协商与尊重他人观点的合作素养；其四，构建多元主体参与的过程性评价体系，及时反馈指导、持续优化合作效能。

2.3 数字化创新实验平台，增强认知水平

数字化创新实验平台的搭建融合 STEAM 教育中的技术要素，可以为幼儿提供运用现代科技工具的实践机会。平台设计应基于幼儿认知特点，融入趣味性的科技创新元素。幼儿在操作数字化工具的过程中得以逐步理解技术原理，发展其工具应用能力。实验平台的互动性特征可以激发幼儿探究科技的兴趣，培养其创新意识。幼儿在数字化环境中不断尝试探索与创造，形成对科技创新的理解，进而构建科创素养。

结语

总之，随着教育工作者对 STEAM 教育理念的深入研究与实践拓展，教师应当结合本班级的教学实际，不断优化科学教学活动的设计与实践，助力幼儿在科学探索的道路上绽放独特光彩，推动幼儿园科学教育向更科学、更全面、更具活力的方向持续前进。

参考文献

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[3] 李婧 . 基于 STEAM 教育理念的幼儿园科学领域活动实践 [J].新课程教学 ( 电子版 ),2024,(05):161-163.