以思维导图促进写作教学的思考

在“双减”政策背景下，为有效提升教师写作教学的效率，激发学生的内在写作动力，并显著提升学生的写作水平，笔者在初中语文写作教学中进行了深入探索与实践。通过思维导图引导学生构建思维支架的教学策略，旨在点燃学生的写作热情，拓宽他们的写作视野，同时着重培养学生的发散性思维能力。以下是对这一教学策略的具体阐述。

一、思维导图内涵及其运用意义

思维导图（由东尼·博赞首创）通过图形化方式直观展现事物关联与思维脉络。其可视化特性将抽象信息转化为易懂图像，促进知识吸收理解。

在“双减”背景下，其重要性凸显：它不仅“能够帮助学生深入剖析文化知识内涵，促进高阶思维活动的发生”[1]，还能让“教师结合学生特点，帮助学生掌握方法，减轻心理负担”[2]。它打破了传统写作单一文字表达的局限，通过丰富图示提升学习兴趣，有效培养发散性思维。

二、思维导图培育学生写作素养的运用策略

（一）运用思维导图，激发学生写作内驱力

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求写作“有真情实感，力求有创意”[3]。教师运用思维导图辅助教学时，需既关注技巧，更引导挖掘内心感受与独立思考。

以《我的家乡》作文示范课为例。笔者以思维导图展示文章主题、结构和思路，涵盖风景、美食、人物、风俗活动等方面，并配以关键词说明。图文并茂、思路清晰的图示迅速吸引学生。学生依据导图框架（如“风俗活动”包含耍歌堂、开耕节等；“美食”包含牛皮酥、豆腐酿等；“人物”包含村民、祖辈、伙伴等）丰富内容，避免无从下笔。

运用思维导图来规划和构思关于家乡主题的文章，确实是一种高效且富有创意的方法。它不仅帮助学生系统地整理信息，还能激发无限的想象与情感共鸣。其衍生的写作内驱力如同一般不竭的源泉，极大丰富了写作过程，使之变得更加生动有趣且充满动力。

（二）利用思维导图拓展思维，引导学生精准选材与创意定题

思维导图作为一种思维工具，能帮助学生从多角度思考，扩展写作素材和主题选择。例如，在指导学生写游记时，通过以“游”为中心词构建思维导图，不仅激发学生的创作兴趣，还引导他们深入探索多样化的表达方式和构思主题。

如在教授八年级下册第五单元《学习游记》时，笔者以“游”为核心，巧妙编制写作命题网络。首先，笔者鼓励学生以“游”字引领，搭配在学生心中印象深刻的地标名称，如“游千年瑶寨”“游石泉公园”“游鹿鸣公园”等；直观的标题，快速把学生拉回到曾令人心旷神怡的旅行瞬间。

进而，笔者启发学生们在“游”字的前后融入人称元素或变换动词，赋予标题以更强的情感色彩与互动感。如“我在千年瑶寨”“等你来石泉公园”。“游”字的巧妙置换，以更加文艺的方式引领读者走进别样的旅程。此外，笔者还引导学生运用修辞手法，赋予标题诗意。

如“风拂过鹿鸣公园”“瑶寨诉说千年的故事”等。借物言志，让地标建筑、遗址成为文化和历史的代言人，引人无限遐想。通过这样的教学引导，学生们不仅学会了如何从多个维度挖掘游记的写作素材，更在不知不觉中提升了选材的多样性与创新性，而学生的选材和定题的思维也得以发散。

（三）以文本为例，运用思维导图指导写作主旨的升华

语文教材的文章为教师提供了丰富的写作教学资源和宝贵的范本。教师在进行写作教学时，对文本的内容、结构、表达手法、主旨等分析，对提升学生的写作能力有较大的启示作用。而教师可运用思维导图帮助学生深入理解文章结构、把握主旨，并进而指导其写作实践。以下以鲁迅作品《故乡》为例，展示笔者在如何利用思维导图剖析文章，从而指导学生写作实践。

笔者设计了一系列启发性问题：如“鲁迅笔下的‘我’‘悲凉’的心情和主旨是如何表现出来的？”“在构建故事时，作者选取了哪些关键的人、事、物作为载体？”

通过问题引导学生主动探索，共同梳理出文章的核心要素——“故乡的环境变迁”与“人物命运的沉浮”。抓住体现文章主旨关键词“悲凉”，由此中心向外延展，分别触及“环境描写”“人物描写”及“主旨”三大关键分支，构成清晰的知识脉络图。

在“环境描写”分支下，深入剖析“阴晦寒冷的天气”与“萧索的荒村”的景象，细腻勾勒故事发生的背景；而“人物刻画”下则进一步细化为“闰土的变化”与“杨二嫂的变化”，生动展现人物命运的波折。借助这一形象有趣的思维导图工具，帮助学生快速理清记叙文是如何通过塑造人物内心情感、凸显主旨的写作技巧。同时，引导学生在写记叙文时，学会选择典型的人物、设置富有深意的环境，并运用变化对比的手法的方式来烘托自己的内心情感，相较于平铺直叙直接抒情，这样的表达无疑更有艺术效果。

学生领悟后，笔者进行了“坚持”为主题的片段训练。学生们的笔触生动地描绘道：“在 3000 米的征程中，腿脚像灌了铅一样，沉得抬不起来。我停下了，放弃了，败下阵了。”“一片乌云袭来，阳光霎时被遮掩了，黯淡了。好呀，这下不用晒了！突然，乌云中露出一道金色的裂痕，随之一道金光穿透了云层，直直地射在了人间，那就是黑暗中的曙光吗？心中有个声音唤醒了我，你甘心就放弃了吗？是的，我不甘！再差的境遇，也要坚持跑下去……”此次教学启发了笔者，思维导图不仅能为阅读教学而服务，还能为写作技法的指导而服务。

三、结语

思维导图是提升学生思维灵活性与创新性的有效工具，让学生在写作中受益匪浅。教师应积极接纳并探索其与其他先进教学方法的融合，共同提升课堂教学效能。

参考文献

[1] 马丽芝 . 利用思维导图，培养学生的高阶思维能力 [J]. 考试周刊 , 2021,(A1):7-9.

[2] 张婷 .“双减”下小学语文教学增质提效的策略 [J]. 智力 ,2023,(05):72-75.

[3] 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2022 版）》[S]. 北京师范大学出版社，2022:15.