浅谈“双减”背景下中学数学课堂教学提质增效的实践路径

一、锚定核心素养，筑牢教学根基

教学目标与内容是课堂的“方向盘”，“双减”背景下需跳出“应试框架”，转向素养导向。在目标设计上，应打破“只盯公式定理、忽视思维培养”的惯性。例如教学“函数”时，不仅要求学生掌握解析式计算，更要引导他们理解“变量之间的依赖关系”，尝试用函数图像分析“手机套餐资费对比”“气温变化趋势”等实际问题，将数学抽象、数学建模等核心素养融入具体课时。这种目标设计让学生在掌握知识的同时，体会数学的工具性，避免沦为“解题机器”内容选择上，需做好“减法”与“加法”的平衡。“减”的是冗余的机械训练和超纲内容，比如几何教学中不必纠结于偏题怪题，而应聚焦“三角形全等”“圆的基本性质”等核心知识；“加”的是知识的关联性与应用性，例如用“方程思想”串联一元一次方程、二元一次方程组与实际应用题，让学生看到知识的内在逻辑，而非孤立的碎片。通过这种“精准取舍”，课堂内容更聚焦、更高效，为学生留出更多思考空间。

二、创新教学方法，激活课堂生态

学生的主动参与是高效课堂的核心。传统“教师讲、学生听”的模式难以适应“双减”要求，需通过方法创新让课堂“活”起来。问题驱动是唤醒思维的有效方式，教学“统计与概率”时，可结合校园生活设计问题：“学校准备举办秋季运动会，如何根据往年数据合理安排各项目时长？”学生需经历“收集数据—整理表格—分析趋势—给出方案”的完整过程，在解决问题中理解平均数、方差的实际意义，远比单纯做习题更深刻。分层与合作能兼顾学生差异。在“一元二次方程解法”教学中，可设计三级任务：基础组聚焦“配方法”的规范步骤，确保运算准确；进阶组尝试“公式法”与“因式分解法”的对比，总结适用场景；挑战组探究“如何用方程解决增长率问题”。再将不同层次学生编入小组，通过“小老师讲解”“思路辩论”等形式，让每个学生都能在互动中获得提升。这种“因材施教”的模式，既避免了“优等生吃不饱、后进生跟不上”的困境，又通过合作培养了学生的沟通与思辨能力

三、优化课堂流程，提升时间效能

课堂 45 分钟的效率，直接决定“提质”的成效。需通过课前、课中、课后的联动设计，让每一分钟都有价值。课前预习要“精准”，借助 5 分钟微课或简洁的预习单，明确重点方向。比如学习“勾股定理”前，让学生带着“直角三角形三边有何关系？如何验证？”的问题自主探究，课堂上便可跳过基础概念，直接深入定理推导与应用。课中要“精讲多练”，教师讲解控制在 20 分钟内，聚焦“学生自己学不会”的难点，比如几何证明中“辅助线的添加思路”，可通过“为什么这样加？还有其他方法吗？”的追问引导思考。剩余时间留给学生实践——让他们上台讲解解题思路，暴露逻辑漏洞；小组互查作业，发现计算错误；甚至用“错题情景剧”演绎典型错误，在笑声中加深理解。这种“以练代讲”的模式，让学生从“被动接受”变为“主动输出”，知识掌握更牢固。课后作业要“精简分层”，摒弃“一套习题练到底”，设计三类任务：10 分钟基础题巩固当天知识（如教材课后题）；15 分钟拓展题提升思维（如“用多种方法解同一道方程”）；选做实践题链接生活（如“测量教学楼高度并计算阴影面积”）。总量控制在 30分钟内，让学生有时间反思总结，而非陷入题海。这种“少而精”的作业设计，既减轻了负担，又强化了知识应用。

四、借力技术赋能，突破教学边界

信息技术是破解数学抽象性的“利器”，能让难点从“听懂”变为“看懂”“会用”。几何画板、动画演示等工具可让抽象概念可视化，教学“二次函数图像”时，通过动态调整系数 a、b、c，让学生直观看到图像“开口方向”“对称轴位置”的变化规律，远比单纯背诵结论更有效；讲解“立体几何截面”时，用 3D 动画展示平面切割正方体的过程，学生能轻松理解“截面可能是三角形、四边形”的原理在线平台能实现个性化辅导，通过作业分析系统，快速统计出“分式方程增根”“不等式解集漏写”等高频错误，课堂上针对性讲解；课后开通在线答疑群，学生拍照上传疑问，教师用语音或画板即时解答，避免问题堆积。这种“精准打击”式的辅导，远比重复刷题更高效，让教师从“题海”中解放出来，有更多精力研究教学。

五、完善评价体系，引导成长方向

评价是教学的“指挥棒”，“双减”下需从“看分数”转向“看成长”。过程性评价应成为主流，关注学生课堂上是否主动提问、小组讨论中是否贡献思路、错题本上是否有反思记录……比如给“解题步骤不规范但思路新颖”的学生加分，鼓励创新；对“基础薄弱但坚持完成分层任务”的学生点赞，肯定努力。这些评价比单一分数更能反映真实进步，保护学生的学习热情。评价反馈要具体可感，与其说“这道题错了”，不如指出“你在运用勾股定理时，忘记验证直角边与斜边的关系，试试结合图形再检查一遍”。让学生知道“错在哪里、如何改进”，才能真正发挥评价的引导作用。通过这种“发展性评价”，学生不再因分数焦虑，而是聚焦自身能力的提升，形成“查漏补缺—主动改进”的良性循环。

参考文献

[1] 张莉 .“双减”背景下利用信息技术 2.0 对小学数学课堂教学提质增效的实践研究 [J]. 成长 ，2024，（19）：190-192.

[2] 焦芳妮 .“双减”背景下 ， 信息技术如何为小学数学课堂提质增效 [J]. 西部教育研究（陕西），2023，（05）：62-62.

本文系天水市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下课堂教学提质增效的实践研究》（课题批号TS〔2023〕GH245）的部分研究成果