农村小学课外阅读教学叙事：困境突破与实践路径

在农村教育语境下，课外阅读作为素养培育的重要载体，长期面临资源结构性短缺、学生阅读动力不足以及家校教育断层等现实困境。传统阅读推广模式因忽视乡村儿童认知特点与家庭文化资本差异，往往陷入”供给错位”与”形式悬浮”的双重困境。本研究基于两年的行动实践，通过资源整合、课程重构与家校协同三大路径，探索农村小学课外阅读生态的本土化建构策略。研究采用叙事研究方法，记录教育场域中从”无书可读”到”书香满园”的转型轨迹，为破解城乡阅读鸿沟提供可复制的实践范式。

1、资源破壁：从”无书可读”到”书香满园”

资源获取环节构成了实践初始阶段的核心阻碍。学校图书室藏书总量可观，相当一部分却属于上世纪九十年代的教辅材料，余下文学类图书也多从成人立场出发。孩子们面对《钢铁是怎样炼成的》显出困惑，人名复杂情节也难引发兴趣，这种明显的需求不匹配提示资源汇集远非简单的数量叠加。精准筛选机制的建立才具实质意义。全校范围的阅读需求调研随即展开，结果清晰：低龄学生强烈偏好图画丰富的绘本，中年级群体倾向校园小说与科普读物，高年级学生则对历史人物传记表现出渴望。依据这些具体发现，“三级书单”被设计出来，基础书目确保经典接触，拓展书目匹配个体趣味，挑战书目则意图唤醒潜在成长动力。硬件条件的改善仅仅是个开始，让图书真正“活”起来才是深层目标。教室后方杂物空间被改造，彩色地毯软垫铺设后，“班级阅读角”诞生了，“好书推荐墙”让学生自主推广喜爱的书。更具新意的是“图书盲盒”活动，牛皮纸包裹相关书籍，仅留关键词提示，学生通过抽签获得阅读任务。

2、兴趣筑基：从”被动阅读”到”主动追光”

阅读推广实践遭遇初期阻力，首次分享会现场气氛沉闷，参与者的反应普遍显得被动且缺乏深度，具体表现为沉默或仅使用“很好看”、“很有趣”这类高度概括的词语进行反馈，暴露了传统阅读指导偏重知识传递而忽略情感投入的根本问题。课程设计的转型尝试引入了游戏化元素，旨在将阅读转化为探索性体验。面向低年级群体的“故事闯关”活动将《三只小猪》转化为情景剧形式，学生分组承担角色任务，诸如“搭建砖房”、“智斗大灰狼”，以此推动情节发展解锁后续内容。中年级实施“阅读寻宝”方案，要求通读《绿野仙踪》全书以发现隐含线索，从而揭示多萝西回家路径的秘密。高年级则探索“跨媒介阅读”路径，学生尝试将《小王子》视觉化呈现为漫画，或为《城南旧事》构思电影分镜头脚本。这些策略显著改变了单纯静坐阅读的固有模式。以“西游记角色扮演”为例，平时较少言语的李强主动选择孙悟空角色，反复钻研原著中“三打白骨精”的相关描写，并独立完成了金箍棒道具的制作；表演环节其生动的台词模仿和动作设计赢得全场认可，这名曾被评价存在注意力问题的学生后来成为班级读书活动的活跃成员，该现象表明融合游戏、表演与创作的阅读方式能为不同特点的个体提供展现潜能的渠道。为维系参与动机实施了“阅读成长银行”制度，完成书籍阅读换取“阅读币”，积累后兑换特定“特权”，例如担任一日“图书管理员”、参与校长午餐会、获取定制书签等。

3、家校共育：从”孤军奋战”到”双向奔赴”

家校协作机制转型存在特定挑战。课外阅读推进过程显现结构性困境，学校教育的持续投入遭遇家庭场域消解效应。五年级学生赵阳的案例具有典型性，该生曾获班级”阅读之星”称号，后期呈现显著沉默倾向。实地家访发现核心问题：父母双方外出务工导致经济条件改善与监护功能缺失并存，祖辈抚养仅能维持生理需求满足，儿童阅读支持系统处于真空状态。认知重建成为首要干预路径。采用书面沟通（“给家长的一封信”）与集体交流（家长会阅读沙龙）双轨并进，持续传递”阅读即陪伴”理念。多数监护人对参与方式存在困惑：”自身阅读经验有限如何引导？”据此开发可操作方案命名为”亲子共读三步法”：监护人有声朗读文本阶段，儿童复述叙事内容阶段，双向讨论故事情节阶段。留守儿童群体需特殊支持架构。”代理家长”计划由此产生，通过教师群体与高年级学生志愿结对，建立每周固定阅读陪伴机制。六年级教师王某指导的”大朋友读书会”活动中，《草房子》文本共读产生情感唤醒现象——当桑桑患病情节展开时，多名儿童出现非自主流泪行为。

综上所述，回望这两年的实践历程，我们最大的感悟是：农村课外阅读的突围，不是要复制城市的教育模式，而是要找到适合乡村土壤的生长方式。当我们把捐赠的图书换成孩子爱看的绘本，当阅读课变成充满欢笑的游戏场，当家长开始捧起书本与孩子共读，改变就在这些细微处悄然发生。

参考文献

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