“双减”背景下基于创新理念的小学体育教学策略

“双减”政策的实施执行，为小学体育教学改革注入了新动能、带来了新机遇。“双减”政策明确要减轻学生的作业负担以及课外培训任务，这为小学体育教学赢得了更多的课时空间，但同时国家和社会也对体育教学提出了更高的要求。创新理念是当今时代推动改革向前发展的重要思想，是完成“双减”背景下小学体育教学改革的重要策略原则，必须将创新理念落实到底。在创新理念的指导下，小学体育教学需要打破传统模式，以“健康第一”为核心，推动教学的全方位革新，让学生在运动中感受乐趣、增强体质、健全人格以及锤炼意志。

一、创新教学内容

传统的体育教学仅限于教材内容或者学校课标中的大致内容，教师不结合学生与学校环境的具体情况，只是机械地完成一节课的教学，让学生在体育课中无法感受到体育的魅力以及运动带来的益处。正因如此，学生更加注重文化课程的学习，在体育课堂中不专注不用心，最终成为了只会埋头学习的“学习机器”，而失去了运动技能及其素养。当今体育教学迎来了教育体制改革，需要广大体育教师在完成教材内容及课标要求同时，要加以自己的课程内容创新，根据自身的教学经验和学生具体的身体素质等各项综合情况，对体育课堂内容进行适当创新，使体育课丰富多彩，吸引学生积极参与。

例如，教师定期开展班级内部综合体育技能“大比拼”。设置不同障碍物和项目，让学生在完成多项运动后比较完成时长，最终确定班级内部的“比拼擂主”。第一关，让学生利用跳绳的方式跑至前方五十米处；第二关，背着双手蛙跳十米；第三关，在第二关结束处原地“大象摸鼻子”旋转十圈；第四关，原路返回跑至起点处，与教师击掌之时计时结束。

二、优化教学方法

小学体育是一门需要学生投身实践、思考尝试的课程，这并不代表“教师示范、学生模仿”的教学模式。相反，这种教学模式需要变革，当前的体育教学需要增强互动性、探究性，在教师和学生的共同实践中激发学生的主动性。教师可以使课堂技能训练游戏化，让学生在游戏中培养相关体育技能、增强运动素质；同时教学难度需要循序渐进，设定分层教学，让课堂学习难度与学生实际身体情况相适应；当然，情境探究教学法也是教育体制改革背景下一种不可或缺的教学方法。这些需要体育教师结合自身经验科学合理地对小学生进行体育教学，帮助他们在欢乐中完成课堂技能学习，增强体质。

例如，在 800 米速跑的训练过程中，教师可以与学生一同参与。众所周知，800 米速跑是锻炼学生身体素质、磨练意志的一项重要体能测试，在训练过程中，学生会有前所未有的抵触畏难情绪，这就需要教师进行适当引导，必要之时与学生一同参与训练，增强课程的陪伴感，帮助学生克服畏难、不自信等情绪，拥有更坚强的人格品格；当然，情境式教学也是必不可少的。比如立定跳远需要蛙跳训练来辅助学生加强腿部力量，从而能够在立定跳远测试中取得更好成绩。教师可以设定“小青蛙找妈妈”的情景游戏，让学生通过蛙跳的方式前进，从而到达目的地。

三、改革评价体系

评价是教学体系中的重要环节之一。在“双减”政策背景下，小学体育教学需要教师实施多元的评价机制，全面且较为客观的评价学生的学习过程和学习成果，细致观察学生核心素养的培养过程。首先，评价体系需要评价内容的多样。教师不仅依据学生的体育测试成绩对学生进行评价，同时也要对学生的运动天赋、体育思考能力以及进退步情况进行综合考量；其次，评价体系需要评价方式的多样。评价主体不仅可以是任课教师，也可以是同学。

例如，教师在平时课堂上增加课堂提问次数，对于每次学生积极性和回答问题的思路与正确性等多方面内容进行一个加分，利用记录表格或者其他方式将学生的日常表现进行加分记录。同时，在固定间隔期限内发布体育实践作业，作业完成情况进行综合考量，该分数也可作为日常表现记录在册。对于平时态度不认真、课堂上影响课堂纪律的学生也可以相应地减少平时表现分数。期末发布期末测试，得出的分数作为终结性考核分数。学生互评的结果会在最终评价结果中占有部分，教师根据实际情况设定不同评价标准的最终占比，计算出的最终分数作为考察学生的最终成绩标准。

总而言之，“双减”背景下的小学体育教学创新本质是回归教育的育人初心。通过实施上述的策略建议，能够让体育真正成为学生成长过程中的活力引擎。让学生在操场上挥洒汗水，在团队中学会协商协作，在进步中获取自信，体育的魅力与与人价值方得以彰显，这也是“双减”背景下对素质教育的期许。未来，广大体育教育工作者应该观察体育教育全局，透过现象追溯教育本质，积极探寻适合当前小学生情况的教学方式方法，帮助小学体育教育变革向纵深发展。最终实现为国家和社会培养出健康向上的高素质新时代人才。

参考文献

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