大单元教学理念在小学语文阅读课中的实践路径探索

在小学阶段为学生进行语文知识讲解和教学中，阅读是极为重要的环节，提高学生的阅读能力，可以有效优化学生语文思维，帮助学生积累知识，提高学生综合素质。为此如何才能更进一步实现阅读教学工作的改进和革新，一直是教育工作人员所需关注的重要问题。传统阅读教学将注意力集中在零散知识点和阅读技巧培育上，忽略了整体结构，导致学生所学习的知识也是零散的、单一的，无法满足当前新课改素质教育的实践要求。为能够切实优化当前教学工作，将大单元教学理念全面引进于阅读中，具有极强的必要性。

一、明确大单元整体设计要点和目标

在当前以大单元教育理念为出发点进行阅读教学设计的过程中，老师应该改变以往单篇文本教学的策略和方法，要从更加宏观总体的角度对大单元教学内容进行优质化整合，构建明确教学目标，让学生在方向的指引下更好地获得语言能力、思维品质、审美能力、文化自信的培育，只有如此才能实现后续学生阅读效能质量的全面提高，才能保证大单元教学环环相扣，切实提高学生的思维体系性和阅读学习效能。为此，以大单元教学内容为研究分析的关键，设计要点明确目标势在必行。

例如老师在为学生教学《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一大单元内容时，需要分析该部分内容包含有国内外的神话故事，拥有极为深厚的文化底蕴和丰富的教学价值。在教学过程中，老师就需要让学生对四篇神话故事进行总体性的研究和分析，体验不同文化的价值观和思想方法，同时鼓励学生能够在阅读的基础之上，运用自己所学习的知识，发挥自己的想象力进行故事改编，并引导学生对每一篇故事的内涵进行深入剖析。为此，老师可以在核心素养引领下，将大单元阅读目标设计为，让学生收集并阅读四篇文本之中的鲜活词汇、优美句子，提高储备量，同时提升学生运用词语句子的精准度和深入度。通过各国民间传说的对比剖析，批判性地理解各国不同的文化思想内涵，实现学生跨文化解读能力全面提高，从而使学生能够在核心素养视域下更宏观的掌握大单元教学内容，提高学生阅读效能。

地融入文本学习中，提高学生的分析能力、阅读积极性，为后续学生能够切实感知多篇文本内涵，提高学生语文核心素养奠定基础。尤其是在多媒体信息技术快速发展的背景下，老师可以充分利用影音设备、电子白板等媒体工具，呈现图片、视频，提高学生的阅读效率和课堂学习专注度，减少学生阅读困惑。

例如老师在为学生教学《猫》《母鸡》《白鹅》这一大单元阅读文本时，老师就先将这三篇文本之中有关于动物描述的关键词语抽取出来，设计成了卡片、幻灯片，引发学生思考，提高学生的专注度。接着老师为学生播放了有关猫，母鸡，白鹅的生活习性视频，让学生进行观看，在观看的基础上还让学生以小组合作的形式模仿文章中的各种动物角色，以此为后续学生融入于大单元阅读中更好地加深对文章的理解，保驾护航。

三、依据大单元阅读内容，设计阅读任务搭建思维支架

设计大单元阅读任务是引导学生纵深融入文本之中，阅读思考的重中之重，在大单元视域下老师需要对任务进行全面剖析，要通过宏观的整体式的任务、由浅入深的任务，让学生能够对单元内容进行全面整合，实现学生高阶思维培育，让学生能逐步掌握多篇文本对比阅读分析的策略和方法。

例如老师在为学生教学《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》，这一大单元时，为保证大单元教育教学效果，提高学生阅读效能，老师就为学生设计了由浅入深的层层递进的任务。了解单元文本中父母形象，探究单元中每一篇文本所展现的情感，并结合自己的亲身经历说一说自己身边的亲情故事。这既需要学生对文本进行深入把握，同时也需要学生回顾反思自己的思考，同时创造性地表达，进一步增强学生的情感表达能力、分析理解能力、思维能力。

综上所述，在大单元视域下，老师需要大力加强对以往的语文阅读教学工作的改进和革新，要注重学生阅读能力、阅读素养的培育和引领，同时需要采用多元化的策略和方法提高学生的阅读效能。今后应更进一步针对大单元阅读教学目标创设、任务设定、情境构建进行深入研究和分析，以期学生获得高质量成长发展。

二、创设大单元教学情境，激活阅读课堂

以小学阶段学生的实际身心发展状况而言，如果仅让学生进行大单元文本的精细化阅读，会导致学生的抵触和厌烦情绪。为此老师需要结合大单元阅读文本进行大情景的构建，参照单元教学内容，为学生设计出寓教于乐的环境和氛围，使学生能够潜移默化的，积极主动

参考文献

[1] 周梦圆 . 以大单元为导向的小学语文阅读教学转化路径 [J]. 读写算 , 2025,(20): 28-30.

[2] 张德静 . 核心素养视域下小学语文大单元教学 [J]. 大连教育学院学报 , 2025,41(02): 41-43.