农村小学低段数学趣味教学策略探究

引言

趣味教学是一种新颖的课程教学组织形式，也是优化数学教学环境的关键举措。在农村小学数学教学过程中，合理引入趣味教学模式，构建趣味数学课堂，能够让学生热爱学习、享受学习，帮助学生形成良好的数学学习思想和观念，提高学生数学学习的有效性与质量。

1 农村小学数学低年级趣味教学的意义

在新课标背景下，农村小学低年级数学教学采用趣味教学模式，对于教师和学生来说，有着重要的价值意义。对教师来说，这一教学举措能够有效地推动数学学科的教学进度，从整体上使教学质量和效率取得事半功倍的成效，实现培养学生数学学科核心素养的教育目标，提升学生在数学方面的发展潜力，引导学生深入探究数学知识、理解数学知识、运用数学知识，进一步促进教师教学水平的提高。对农村小学低年级学生来说，在新课标背景下，开展数学趣味教学能够帮助学生有效地降低数学学习的难度，使学生能够通过学习兴趣带来的内在驱动力更好地理解和掌握数学学科知识，提高学习成效。

2 农村小学数学课堂开展趣味教学现状

2.1 部分教师不够重视

部分教师对开展趣味教学认识及重视不足属于较为常见的问题之一，应当优先予以分析。在缺乏重视的前提下，农村小学数学教师往往不会积极地设计并实践趣味教学，而是沿用既有的常规教学思路。在具体的趣味教学设计实践中，教师也难以确保趣味教学可以为农村小学生带来有趣的数学学习体验。

2.2 教学设计偏离学生认知

在农村小学数学课堂上，农村小学生是课堂的主体，数学教学本质上是引导农村小学生内化多种数学知识及能力，因此教师在农村小学数学教学设计中应当以农村小学生的认知能力为基准进行，以便更好地引导农村小学生有效完成数学知识能力的内化。在具体的趣味教学实践中也是如此，教师应当具备充足的儿童心理学理论知识和实践能力，以便基于儿童的视角把控趣味教学的设计过程与设计方向，确保趣味教学可以实现其价值。而当前，部分教师的儿童心理学素养较为有限，有可能在开展趣味教学的过程中偏离农村小学生的认知能力，难以充分发挥趣味教学的作用。

2.3 未能确保学生的主体性

在农村小学数学课堂上开展趣味教学时，教师应当明确地意识到趣味教学的核心在于增强数学教学的参与感，为农村小学生提供更优质的体验感与获得感，以吸引更多农村小学生发挥主观能动性，参与农村小学数学课堂学习。换言之，教师应当为农村小学生预留充足的自主参与空间，方可实现趣味教学的价值。而在具体的趣味教学实践中，部分教师在教学设计过程中更多地考虑当堂教学目标的实现，尚且未能切实尊重并确保农村小学生的课堂主体性地位，有可能出现教学过程本身足够有趣但未能有效帮助农村小学生提升数学知识能力内化效果的状况。

3 农村小学低段数学趣味教学策略

3.1 激发学生的主动性和合作性

趣味教学法注重知识的实际应用，更重视学生在学习过程中的主动性和合作性。在传统数学教学中，学生是知识接受者，而趣味教学法鼓励学生积极参与学习活动，成为课堂的主导者。通过丰富多样的学习活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在和同伴的互动合作中更深入地理解、掌握数学概念，提升学生的数学素养，并在无形中培养他们的团队合作能力和沟通技巧。教师应以学生为中心，注重学生的参与，确保教学方式与学生的认知发展规律相符，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个积极互动、自主探索的环境。在这样的环境中，学生的自主学习能力和探索精神将得到提升。同时，在趣味教学法的引导下，数学这门学科焕然一新，不再是枯燥无味的理论堆砌，而是转变为一场智慧的冒险旅程，充满挑战和乐趣。学生在和同伴互动合作的过程中享受数学学习的快乐，并实现知识的积累、技能的提升及价值观的塑造。

3.2 运用趣味工具，趣味化讲解数学知识

教学工具是教学活动顺利、有序开展的重要媒介，也是推动数学教学深度实施的重要手段。在新形势下，现代教育技术迅速发展，智能化、数字化、趣味化的教学工具不断涌现，为农村小学数学趣味教学目标的实现带来一定机遇。教师可以开发和提炼趣味化的教学工具，如3D 可视工具、思维导图工具、多媒体设备等，直观有效地呈现数学知识，科学合理地讲解知识，逐步增强学生数学知识、数学技能学习的有效性。

3.3 创建有趣的教学情境

在农村小学阶段数学教学的过程中，教师需要注重培养学生数学方面的意识，引导学生建立起数学学科与实际生活的有机联系，让学生能在相关生活经验的辅助下，更好地理解数学知识，优化数学学习体验。因此，在新课标背景下，针对农村小学数学低年级趣味教学的开展，教师可以根据所学的数学知识，为学生创建相关的教学情境，让学生能够在情境中深化数学逻辑思维，从中感受到数学学习的乐趣，体会数学学科的逻辑思维。由此，教师可以通过趣味性的数学语言引导农村小学低年级学生积极主动参与趣味性的数学教学活动，为后续的学习作好铺垫。

结语

总之，通过对农村小学低段数学趣味教学策略的深入探究，我们不难发现，趣味教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，还能有效提升农村小学数学的教学质量。在未来的教学实践中，农村小学数学教师应当积极转变教学理念，重视并合理运用趣味教学策略，结合学生的实际情况和认知特点，创新教学方法，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。同时，教师还应不断提升自身的专业素养和教学能力，以便更好地适应教育改革的需求，为培养更多优秀的数学人才贡献自己的力量。我们相信，在广大农村小学数学教师的共同努力下，农村小学低段数学教学一定会迎来更加美好的明天。

参考文献：

[1]史峰萍.新课标背景下农村小学数学低年级趣味化教学[J].数学大世界（中旬），2022（8）：26-28.

[2]刘芳珍.开展低年级农村小学数学趣味教学的必要性与策略[J].山西教育（教学），2023（2）：60-61.