小学道德与法治教学中的德育教育

前言

在新时代背景下,随着社会的快速发展和教育改革的不断深化,小学道德与法治教学挑战与机遇并存。传统的德育方式已难以满足新时代人才培养的需求,亟需探索新的德育路径,以适应学生身心发展的特点,提升学生的道德品质和法治素养。本文旨在通过分析小学道德与法治课程的现状和特点,结合新时代的要求,探讨创新性的德育路径,以期为小学德育工作提供新的思路和策略。

1 特点

道德教育与法治教育的统一。新课程标准与课程教学大纲密切融合,实现了道德教育与法治教育的相统一。这一特点体现在课程中既注重培养学生的道德品质,又强调普及宪法和法律知识,使学生逐渐养成遵纪守法的意识以及良好的社会行为习惯。学生经过对道德与法治课程的学习,能够领会并遵守社会规范,具备正确的诚信观念与规则意识,为学生将来的生活提供基础。基于学生生活基础的课程设计。新课程改革理念下,其教材编写结构遵循了“上学—学校生活—家庭生活—社会生活”的基本逻辑。这种与时代结合的设计方式使得课程内容更加贴近学生的日常生活,便于学生理解和接受。通过引导学生从适应学校生活开始,逐步扩展到家庭生活和社会生活,让学生在意识中逐步建立起道德与法治的基本意识,形成正确的价值观和世界观,为学生将来的发展提供基础。

2 小学《道德与法治》课程中德育教育的内涵

2.1 德育教育的核心目标

道德认知培养：帮助学生理解基本道德规范（如诚实、友善、尊重他人），形成正确的价值观。

法治意识启蒙：通过法律常识教育，让学生了解法律的作用与意义，培养规则意识与法律敬畏感。

社会责任感塑造：引导学生关注社会问题，参与社会实践，形成服务他人、奉献社会的意识。

2.2 德育教育与法治教育的融合

以德促法，以法彰德：德育教育为法治教育提供价值基础，法治教育为德育教育提供制度保障。例如，通过“诚实守信”的道德教育，引导学生理解《民法典》中关于诚信原则的规定。

生活化教育：将德育与法治教育融入学生日常生活，通过真实情境解决实际问题，如处理同学矛盾、遵守校园规则等。

3 小学《道德与法治》课程中德育教育的实施路径

3.1 课堂教学：知识传授与价值观引导

教材内容挖掘：结合教材单元主题（如“我们的家庭”“我们的社区”），引导学生理解家庭责任、集体意识与社会公德。通过案例分析（如“孔融让梨”的故事），传递尊老爱幼、团结互助的道德观念。

互动式教学：采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在思辨中深化对道德与法治知识的理解。例如，讨论“是否应该帮助陌生人”时，引导学生权衡安全与助人的关系。

3.2 实践活动：行为养成与社会参与

校园德育活动：组织“文明班级”“礼仪之星”评选，通过榜样示范强化学生行为规范。开展“校园志愿服务日”，让学生参与图书整理、环境维护等活动，培养责任感与集体意识。

社会实践活动：带领学生参与社区服务（如敬老院慰问、垃圾分类宣传），将道德认知转化为实际行动。结合法治教育，组织学生旁听庭审、参观法治教育基地，直观感受法律权威性。

3.3 家校社协同：构建德育教育共同体

家庭教育指导：通过家长会、家校联系手册，引导家长关注孩子的道德行为，如培养诚实守信、尊重长辈的习惯。开展“亲子共读”活动，推荐德育主题书籍（如《爱的教育》），增进家庭情感交流。

社会资源整合：联合社区、公益组织，开展“小小法治宣传员”“环保小

卫士”等活动，拓展德育教育渠道。

4 小学《道德与法治》课程中德育教育的实践策略

4.1 情境化教学：激发情感共鸣

创设真实情境：通过模拟家庭矛盾、校园冲突等场景，让学生在角色扮演中体验道德选择的重要性。例如，设计“同学借东西不还”的情境，引导学生讨论如何正确处理。

多媒体辅助教学：利用动画、短视频展示道德案例（如“扶老人被讹”的新闻），引发学生思考与讨论，培养同理心与批判思维。

4.2 榜样示范：强化正向激励

树立身边榜样：评选“道德小标兵”“法治小卫士”，通过校园广播、宣传栏展示其事迹，激发学生向善向上的动力。

历史与现实榜样结合：讲述雷锋、焦裕禄等模范人物的故事，同时关注当代“道德模范”“新时代好少年”的案例，增强榜样的时代感与可信度。

4.3 反思性学习：促进自我教育

道德日记与反思报告：要求学生记录每日道德行为（如帮助他人、遵守规则），并写下感受与改进方向。教师定期批改，给予个性化反馈。

主题班会与小组分享：开展“我的成长故事”“班级道德热点讨论”等活动，让学生在交流中深化自我认知，形成集体道德共识。

4.4 评价多元化：关注过程与成长

过程性评价：观察学生在课堂讨论、实践活动中的表现，记录其道德判断、合作能力与责任感。

表现性评价：通过手抄报、演讲、情景剧等成果，评估学生对德育知识的理解与应用能力。

自我评价与同伴评价：引导学生撰写自我反思报告，同时开展同伴互评，培养自我监督与相互激励的习惯。

5 小学《道德与法治》课程中德育教育的挑战与对策

5.1 挑战

学生认知水平差异：低年级学生抽象思维能力较弱，对道德与法治概念理解困难。

家庭与社会环境影响：部分家庭重智育轻德育，社会不良风气（如功利主义、网络暴力）冲击学生价值观。

教师德育能力不足：部分教师对德育教育方法掌握不够，难以将知识传授与行为引导有效结合。

5.2 对策

分层教学与个性化指导：针对低年级学生，采用故事、游戏等形式传递道德观念；针对高年级学生，组织辩论、社会调查等活动，培养思辨能力。

加强家校社合作：通过家长学校、社区讲座等形式，提升家长德育意识，营造良好社会环境。

教师专业发展支持：开展德育教育专题培训，分享优秀教学案例，提升教师德育教学设计与实践能力。

结束语

小学《道德与法治》课程中的德育教育，需以知识传授为基础，以情感体验为纽带，以行为养成为目标，构建“知-情-行”一体化的教育体系。通过课堂教学、实践活动、家校社协同的有机结合，以及情境化教学、榜样示范、反思性学习等策略的实施，能够有效促进学生道德素质与法治意识的提升。

参考文献：

[1]詹玉慧.核心素养下小学道德与法治教学的德育渗透路径探究[J].考 试周刊,2021(55):139-140.

[2]宁丽新,朱红.新时代小学道德与法治课德育实效性提升路径[J].文存 阅刊,2020(27):89-90.