提高小学生英语听说能力的策略探究

随着我国经济社会的快速发展和经济国际化时代的到来，英语逐渐成为国际通用语言，在人与人的交往和沟通中发挥着日益重要的作用。具备较好的英语口语表达和书面表达能力，是社会各领域交流发展对人才的迫切需求，是新课标核心素养对学生提出的基本要求。《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出：小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。小学英语主要分为“听说读写”四大板块，其中“听说”是小学阶段英语学习的重点，也是难点。因此，在教学实践中重视和培养学生的听说能力，对学生形成英语核心素养能够起到有效的促进作用。（这部分去掉）但由于各方面因素的影响，特别地处郊区教学的一线英语老师，我们深知大部分学生家长对于英语学习意识不高，也基本上没法配合教育，确实学生在英语听力和口语方面的学习还存在一定的欠缺。本文围绕小学英语听说教学中存在的问题进行分析，并结合自身的教学实践，对提高学生英语听说能力的策略进行探讨，旨在提高学生的英语核心素养，进而为社会培养有理想、有本领、有担当的新时代人才。

一、小学英语听说教学中出现的常见问题

（一）课内师生、生生互动不足

在传统的小学英语听说教学中，教师单向传输教学知识，尚未形成趣味课程互动，缺乏营造用英语进行交流学习的环境氛围。小学英语教材知识点偏基础性，内容设置较简单，教师直接教授学生拼写单词，阅读课文对话，学生能够准确咬字发音，流畅表达语言即可。如此教学模式下，师生、生生之间缺乏互动交流，学生并未对单词、语句形成自己的思考过程，教师怎么读学生就跟着怎么读，这样的教学过程非常容易固化学生的学科思维，不利于培养学生养成英语学科思维和运用英语口语表达技能与人交流。

（二）学生词汇量的积累不够，缺乏听说技能的训练。

词汇是语言最基本的单位，是语言的基础。小学生英语听说能力的水平，与学生的平时词汇积累直接挂钩。在口语交际时，如果学生词汇数量不够，就不能有效传递信息，也影响学生的基本阅读能力，甚至听不懂老师的讲解，从而逐渐丧失英语听说的自信心和积极性。此外，在当前的英语教学中，由于教师受“应试教育”的影响，课堂教学比较注重对学生英语读写技能的培养，削弱学生英语听说技能的培养，从而束缚学生对英语听说水平能力的有效提高。

（三）忽视听说习惯的培养

良好的学习习惯是学生学习发展的关键因素之一。教师在课堂教学过程中，由于一直遵循传统的教学方式而忽视了对学生良好学习习惯的培养，从而无法让学生认识到听说习惯养成的重要性，而产生这种问题与教师的教学方式也有直接的关系，因为传统的教学模式已经与学生现阶段的实际发展相违背，不利于学生的全面发展。

面对上述问题，教师就必须适时调整自身的教学方法，创新教学模式，在课堂教学过程中运用现代教学设备，创设真实的语言环境，开展形式多样的实践活动，培养学生乐于听说的习惯，从而使学生的英语听说能力得以有效提升。

二、有效提高小学生英语听说能力的学习策略（一）运用直观的教具辅助英语听说教学，激发学生听说的兴趣。

在小学英语课堂教学中，常用的直观教学有：实物、图片、简笔画、幻灯片、PPT 课件等。教师除了自己或发动学生动手做教具外，也可以让学生带来实物。听力和口语练习使用生动的直观式教具，可以让学生感到新鲜，可以让学生的注意力集中到课堂教学中，同时直观的实物也可以创造真实的语言环境，激发学生的听说兴趣，促使学生不断提高英语的听说能力。

比如；我在教 PEP 人教版五年级下册《What would you like》这个单元时，让学生事先预习课文内容，大概了解所学的内容，每个学生选择一种食物或饮料带到学校。课堂上，我把学生带来的实物进行展示，引出食物和饮料的单词：salad、sandwich、hamburger、ice cream、tea 等，当直观的实物出现在老师的手上时，学生的注意力立刻集中到了课堂上。这时我紧接着利用句型：What wouldyou like to eat/drink？I’d like a/an/some…来教授新单词，同学们很快就掌握了单词的发音，理解了单词的意思，也掌握了：What would you like to eat/drink？I’dlike a/an/some…这些句型，然后让学生利用实物在小组内进行操练，最后让各组代表上台对话。利用直观教具创设听说环境，激发学生听说的兴趣，增强听说学习的吸引力，养成他们在课堂中乐于听说的良好习惯，从而使他们的英语听说水平得以提高。

（二）运用多媒体辅助英语听说教学，提高学生的听说能力

小学是进行英语听说教学的基础阶段。在小学英语课堂教学中，教师在引导学生的英语听说训练中，不但自身要持续保持进步，还要善于运用多媒体技术，为他们创设良好的听说环境。要想学好一门语言，环境好是关键。所以教师在课堂教学中，一定要从环境入手，为师生或学生间搭建更大的互动平台，针对具体课程目标，根据听说教学要求，通过模拟交谈、讲故事、朗读等多种形式，营造良好的交流氛围，增强英语课堂学习听说的趣味性和吸引力，让学生们主动参与到学习中来。

比如：在讲授 PEP 人教版五年级下册《My favourite season》时，我安排学生提前预习，了解四季不同的景物特征及代表性植物等，并利用多媒体设备在课堂教学中展示不同季节的画面，让学生充分体验大自然的神奇及季节变化的特点，从而引出新的句型：Which season do you like best？ I like summer best.Because I cango swimming.然后以“My favourite season”为话题，组织学生分组进行讨论，运用“I like…best. It's…. I can….”等句型来表达不同季节的天气与相应活动，最后各组派出代表上台，以一段话或者一首诗的形式表达出来。

这样，既构建了良好的语言环境，促进了学生之间的合作与交流，又激发他们听说英语的兴趣，从而提高了他们的英语听说能力。

（三）通过会话表演，强化学生的听说能力。

会话表演能更好地帮助学生用英语表达，并应用英语与他人交流，解决生活中的实际问题，是英语教学的最终目的。因此，教师在课堂教学过程中，要有组织、有目的地为学生提供语言表达的平台，鼓励学生大胆地把文本中学到的句子、对话等改编成故事或短剧，自主组建小学合作，进行编排表演，老师把讲台变成学生展示的舞台，学生是演员，教师是导演，让学生把学到的内容大胆创新表演出来，并且做到声情并茂，娓娓道来。

例如：在教PEP 人教版五年级下册《My day》时，我让学生把自己一天的生活用本单元学过的句式描述出来，再让学生结合生活实际对本单元的对话进行改编，然后自行组织表演对话，学生们兴致很高。通过角色扮演进行会话表演，学生们运用英语进行沟通的积极性得到了充分调动，听说英语的能力也得到了进一步强化。

综上所述，在崇尚培养学生英语核心素养的时代，在教学实践活动中提高学生的英语听说能力是一个循序渐进的过程，也是一个不断优化的过程。在这一过程中，教师要不断提升自己的专业素养，与时俱进，及时更新教学理念，创新教学方式，创设良好的听说环境，培养学生良好的听说习惯，切实提高学生的听说能力，培养学生的英语核心素养，进而以适应社会的需求为导向，培养有理想、有本领、有担当的新时代人才。

参考文献

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[2]王想珍.浅议小学英语听说教学策略[J]. 新一代（下半月）， 2017， （012）

[3]吴琼.解析小学英语听说教学的改进策略[J].金锄头文库，2021（011）

[4]叶雪霞.浅析小学英语听说教学的策略[J].广东教学报，2022（079）

[5]论小学英语听说教学的改进策略（基础教育范文）.网页

作者简介：陈正娜（1981.12- ），女，广东揭阳人。大学本科，小学英语