核心素养导向下小学数学作业评价方法分析

引言

核心素养作为个体适应未来社会、实现终身学习和全面发展的关键能力与必备品格，在小学数学教学中占据核心地位。作业评价作为连接教学与学习的桥梁，其方法的选择不仅要关注学生的知识掌握情况，更要注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力，以促进学生核心素养的全面发展。

1 基于核心素养的小学数学作业设计存在的问题

1.1 缺乏趣味性与吸引力

传统的小学数学作业常常以重复性练习为主，形式单一，缺乏趣味性和吸引力。这样的作业设计难以激发学生的学习兴趣和调动其积极性，容易使学生产生厌烦情绪。基于核心素养的作业设计应注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成作业的过程中能感受到学习数学的乐趣和挑战。然而，目前许多教师在进行作业设计时，未能充分考虑学生的年龄特点和心理需求，导致作业形式刻板，内容枯燥。

1.2 忽视层次性与差异性

每个学生的学习能力、知识水平和认知风格都存在差异，但教师在实际的小学数学作业设计中，往往忽视学生的层次性和差异性。教师通常布置统一的作业，要求所有学生在相同时间内完成相同任务。这样的作业设计无法满足不同层次学生的学习需求，容易出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况。

1.3 评价方式单一

在小学数学作业评价中，评价方式单一的问题较为普遍。教师在评价学生作业时，往往过于强调其正确性，却忽视了学生在这一过程中的努力、进步与创新。单一的评价机制难以全面反映学生的学业情况和成长潜力，也不利于激发学生的学习热情。

2 核心素养导向下小学数学作业评价的要求

2.1 以知识为基础

使学生掌握扎实的基础知识既是小学数学教学的基本要求，也是小学数学作业评价的首要任务。教师应根据作业中的基础知识，如数学概念、理论性质、公式法则等，直接评价学生对基础知识的获得和理解情况，检验学生是否具有成熟的认知基础。如此，在之后的教学中，教师方能聚焦学生的“最近发展区”，针对性地设计更加适合学生且富有挑战性的学习活动，确保课堂教学内容与学生实际认知需要相适应。

2.2 以思维为核心

核心素养强调学生数学思维的发展，要求学生“会用数学的思维思考现实世界”。为此，在核心素养导向下科学实施小学数学作业评价时，教师需要注重思维能力的核心地位，如逻辑思维、抽象思维、创新思维、批判思维等。教师应超越作业表象，深入分析学生的解题思路、学习策略、推理过程等，以此判断学生的思维能力。进而，针对不同思维水平的学生，教师可以在之后的课堂教学中，细心运用差异化的教学方法，促进学生在不同思维起点上的共同发展。

2.3 以能力为重点

数学是解决问题的工具，在现实生活中被广泛运用。小学数学的许多学习内容，都是解决生活实际问题的重要依据。为此，在核心素养导向下的小学数学作业评价中，教师还需要关注学生的综合能力，特别是问题解决能力和开放性实践能力。教师可以精心设计作业，鼓励学生运用课堂获得的知识与方法，独立解决更加复杂的数学问题和实际问题，进而通过学生的问题解决方案、实践过程、结果呈现等，系统分析和评价学生的综合能力。学生也能在这样的作业内容和评价中，进一步主动应用数学知识与方法，提高应用意识。

3 核心素养导向下小学数学作业评价方法

3.1 多元化评价策略

在核心素养引领下，小学数学作业的评估应采纳多样化的方法。除了运用传统的分数评定，还可在评价体系中融入等级评定、评语式评价、同学间的相互评估以及学生自我评估等多种手段。这些丰富的评价手段有助于更准确地展现学生的学习状况，激发学习积极性，并促使教师更好地关注和领会学生的个体差异。

3.2 相互诊断：让作业评价更具自主性

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》特别强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”为此，在核心素养导向下的小学数学作业评价中，教师应重点关注学生的主体性，确保师生角色合理分配。比如，教师可以在设计与应用小学数学作业的基础上，为学生提供充足的互相评价空间。学生可以根据个人思考结果或教师给出的参考答案，互相批改和评价同伴的作业，指出彼此的错误并改正。这不仅有助于学生深度参与学习活动，而且对学生的相互学习具有重要的促进作用。每名学生都有机会成为“小老师”，帮助同伴纠正错误，深入掌握数学知识与方法。以苏教版三年级上册“千克和克”为例，有作业任务如下：·在括号里填上合适的单位（选填“千克”或“克”）。篮球重640（ ） 乒乓球重4（ ） 童车重 10（ ） 手机重850（ ）【参考答案】克；克；千克；克教师可以发挥组织和引导作用，首先监督学生按要求完成作业，呈现学习结果；其次，按照同桌互评、小组互评等方式，引导学生相互交换作业，准备进行批改和评价；最后出示参考答案，为学生的互相诊断提供重要依据。学生也能结合生活经验，提高互相批改和评价的效率。

3.3 注重评价的激励性与指导性

在核心素养背景下，小学数学作业的评估需强调其激励与指导的双重作用。教师应运用积极的反馈，例如赞誉和激励措施，来调动学生的学习热情和能动性；同时，通过具体和个性化的指导，使学生认识到自身的长处与短板，并提供改进方向，以助学生在后续学习中不断精进。比如，在评价作业时，教师可以实行“赞美 + 反馈”的评价方式。对作业表现优异的学生，教师应立即给予赞美，认可他们的付出与成就，如“你的解题方法非常明了，是大家学习的榜样”或“你的作业非常细致，继续保持这样的认真态度”。这种正面的激励有助于提升学生的自尊心和学习的积极性。

结语

在核心素养引领下，对小学数学作业的评估方式实施变革与探索，这对提高教学品质和推动学生全面成长具有显著价值。展望未来，随着教育改革的持续深化，小学数学作业的评估方式将继续优化，为数学教学带来新的生机，更有效地助力学生的成长进步。

参考文献：

[1]马德祥.核心素养背景下小学数学作业设计策略研究[J].语文课内外，2022（28）：136-138.

[2]陈瑾.核心素养视域下小学数学作业评价分析探究[J].名师在线，…2024（31）：11-13.