学习地图可视化工具在小学英语词汇教学中的应用策略探究

一、引言

在小学英语教学中，词就像房屋的基础，学习和交际都离不开词汇这一元素。可长期以来，传统单一的教学模式占统治地位，教师一味向学生讲解词汇知识，学生只知死记硬背单词的拼写、释义等，这样枯燥的教学根本没有什么系统性和逻辑性可言，也根本不能让学生真正了解这些词汇的实际意义，当然也就谈不上在具体的环境中运用所学词汇了。伴随着信息化的发展，一种种新的教学思想及教学工具得到了应用，这其中运用视觉化教学工具是一种创新的教学手段。学习地图作为一种可视化的方法，可以更好地把抽象的知识可视化，让小学生懂得学习单词需要注意的地方，可以在一定程度上改变以往只用枯燥乏味的教学方法教学生去认识和理解单词这种现象。

二、小学英语词汇教学现状分析

（一）教学方式单一

目前大部分的小学英语课堂，教师教读单词、学生跟读、课后抄写单词仍占有很大的比重。其方式枯燥无味、缺少趣味性与互动性，无法调动学生主动学习的积极性，使学生的有效学习行为仅仅流于句式操练及词汇机械性的拼读和抄写过程，不易收到良好的课堂效果，单边的教学方式也影响了不同层次学生的有效发展。

（二）词汇学习碎片化

学习英语词汇的学生往往只是孤立地记忆单词，并没有考虑到英语单词之间的语义联系。比如学习表示颜色的单词时，只背诵“red”“blue”“yellow”……等单词，并不能和具体的物体或画面联系起来，也不能够将它们延伸到表达感情、象征意义等方面。当学生学过并记住一串单个孤立的英语单词后，并不能真正理解它们的内涵，造成无法将它们串联起来形成自己的完整知识结构，导致他们容易将词汇孤立运用，从而使学生不能充分地运用所学词汇来恰当和得体地进行表达，进而影响词汇综合应用能力的培养。

（三）缺乏学习策略指导

通常情况下，在教学小学英语词汇时，老师们往往注重词汇含义、拼写等内容的教学，而忽视学生记忆策略、联想意识等培养，学生未掌握有效的记忆方法，只会死记硬背，记忆效果差、遗忘速度快，而没有联想法的学习，不能把新学的词汇与已有知识联系起来，无法达到知识的迁移拓展，自主学习的能力差，对于新的词汇学习任务，也不知道如何下手。

三、学习地图在小学英语词汇教学中的应用策略

（一）词汇导入环节：情境化地图激活兴趣

词汇新授时运用情境化教学能有效吸引学生，引发学生的学习兴趣，根据教学实际将新学的词汇以主题的形式体现在学习地图中，借助学习地图将单词串联起来，能在初入英语的世界里让学生更快速地了解到英语当中是怎样的。例如在教授“动物”相关词汇的时候，就可以画出类似于动物园地图，分为猛兽区、鸟类区和食草动物区，在猛兽区内标注“tiger”“lion”“bear”等词汇，再搭配上令人害怕的动物的表情图片，在鸟类区内标注“bird”“eagle”“parrot”等词汇，配合着相应的飞行、鸣叫的画面，然后让学生透过这张美丽、生动的学习地图参观动物园，这样学生就能够直观的看到单词代表的是什么事物了，这样的词汇学习也会使学生更容易完成词汇认知的下降工作，然后大大增加他们的学习兴趣。老师除了可以在一些情景当中提出相关的问题或者让学生之间开展角色扮演游戏等。

（二）词汇巩固环节：结构化地图强化记忆

可以将这些术语的记忆要素用思维导图来梳理，而且以这种图形记忆的方式还会让我们对词汇逻辑有更清楚的理解。笔者选取了一个“家庭成员”的主题作为例子，教师可以用树木状图的方式制作这样一张学习地图：把“family”当作根节点，将它分为“parent”和“child”两棵分叉树，在“parent”上依次分出了“father”和“mother”，“father”旁边标明“husband”，“mother”旁边加上“wife”。在“child”这一部分中又继续进行了对“son”、“daughter”和“grandfather”以及“grandmother”的细化，还插入了一些代表人物形象的图片，将这些都连接起来组成一棵具有层次的家庭之树（见表 3）。学生会非常直观、全面地认识到家庭关系之间的对应联系，也不会出现词汇概念混淆的问题。而当各个知识要素以这样的形式排列出来时，学生脑海里也会形成清晰完整的知识框架，有利于他们更好地记忆词汇。教师也可以带领学生绘制思维导图，梳理自己所学的词汇，体会其中的逻辑。

（三）词汇拓展环节：联想式地图提升运用能力

在词汇拓展环节，联想式学习地图能够充分发挥学生的主观能动性，促进词汇的深度运用与创新表达。以学习“食物”词汇为例，在学生掌握了“cake”“bread”“noodle”等基础词汇后，教师可以引导学生以“cake”为中心词，绘制联想地图。学生可以从“cake”延伸出“chocolatecake”“birthday cake”“cheese cake”等短语，并且在每个短语旁边配上精美的图片，同时用简单的句子描述这些食物，如“I like chocolatecake.It ’ s sweet.”“We eat birthday cake on my birthday.”等。通过这种方式，学生不仅拓展了词汇量，还学会了在句子中正确运用词汇，提高了语言表达能力。此外，学生还可以将联想地图与同伴分享，互相学习，进一步丰富词汇的运用场景和表达方式。

（四）评价反馈环节：动态化地图优化学习

建立学生个人词汇学习地图档案，有利于师生能直视学情，对于落实学生个体的词汇进阶习得具有参考价值。每一名学生都有一本词汇学习地图册，地图册上的每个部分都是与词汇学习相关的不同主题。学生在学习的过程中，用不同的颜色标记出自己对词汇掌握的情况，比如：用绿色代表完全掌握了这个词汇；用黄色表示还需要继续巩固；用红色代表还不能掌握。学生将自己的词汇学习地图档案交给老师查阅，教师检查之后将学生学习情况反馈给学生本人。教师在批改过程中发现学生普遍出现的问题可以针对这些共性问题做集中讲解和点拨，发现少部分学生出现问题，则需要教师以帮助者的方式对他们进行单独指导。学生通过浏览个人词汇学习地图，积累经验，反思自身，调整适合自身的学习方法，做到自主学习、自我提高。

四、结论

由于能将具有抽象性的词语，通过图表的方式以可视化、立体化系统性知识网的形式来表现出来，学习地图可视化工具十分有利于化解小学生英语词汇教学过程中的重难点问题，在词汇教学的导入、巩固、拓展和评价反馈等环节中的适当应用，有利于提高学生的词汇记忆量，发展学生的语言运用能力，在英语课堂教学中取得了很好的应用效果。随着教育教学的发展，未来可以将学习地图结合人工智能及虚拟现实等进行深度融合，开发出更智能、更沉浸式的地图类工具为小学英语词汇教学提供更多的方法与手段，让小学英语教学达到更高的层次。

参考文献

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