小学语文整本书阅读教学的深度探索

引言

小学高年级的整本书阅读教学更加强调自主化、系统化和科学化。相对于低年级的阅读学习，高年级小学生在阅读能力、认知范围和专注度等方面都有了大幅度的成长，教师有义务引导学生抓住宝贵的小学学习阶段养成良好的整本书阅读习惯，不仅要从书目选择、环境维护等方面为学生营造良好的外部条件，还要从阅读技巧、方法选择、计划建立等方面为学生进行专业的阅读指导。

1 宏观统领，创设整本书阅读情境

甄选出一本好书后，教师不要立刻让学生盲目阅读，可以巧设一个大情境，将整本书阅读教学融入情境中，以此增色添彩，促使学生保持长期的阅读兴趣。例如，五年级下册名著单元学习过后，学生意犹未尽，尤其对神通广大的“孙悟空”颇感兴趣，教师基于学生集体意愿将《西游记》作为整本书阅读材料，带领学生开启一场精彩的“西游之旅”。世人关于《西游记》的评述多不胜数，至今未能窥其全貌，教师可以挑选一些有讨论价值或具备悬疑色彩的评述呈现于课堂，组织学生交流探讨，为这场西游之旅奠定良好开端。比如，网上有篇《真假美猴王》真相解析的文章，文章认为真假美猴王事件过后，陪唐僧西天取经的其实是六耳猕猴，而非孙悟空，同时给出了诸多细思极恐的证据，文章底部评论也是仁者见仁智者见智，没有统一结论。教师依托真假美猴王这一话题组织交流活动，鼓励学生各抒己见，谈谈自己的看法，打造《西游记》悬疑阅读开端，激发学生持续探究兴趣。同时，教师借此契机创设“孰真孰假，待我来辩”大主题情境，指导学生科学定制《西游记》阅读规划，等读完整本书后，再来一起谈一谈对真假美猴王的见解。在大主题情境宏观统领下，学生会带着“找证据”的心理开启《西游记》阅读之旅，兴趣有了、方向准了、思维活了，学生整本书阅读效果自然也会大幅提升。

2 整体观照，掌握文本的艺术风格

整本书阅读的提出主要基于对传统教学模式的思考和变革。传统阅读教学中碎片化阅读不利于学生的思维发展，不利于学生形成宏观的思维和全面的认识，对学生的学习认知能力锻炼相对有限。开展整本书阅读可以培养学生的阅读大局观，引导学生在参与阅读的过程中理解文学作品的主题，解析作品中蕴含的社会意义。以《穷人》为例，这是一本以俄国封建时期为创作背景的短篇小说。在主题教学方面，教师向学生介绍整个作品的创作背景，当时沙皇统治严酷黑暗，俄国底层人民的生活非常困苦，甚至连基本的温饱都难以维持。有了背景铺垫，教师结合文章中的细节引导学生思考“文章中的哪一系列细节描写最能体现渔夫桑娜一家的生活情况？渔夫的邻居西蒙家中又是何种情况？经过对两家生活环境的阅读分析，思考渔夫桑娜夫妇和邻居西蒙在社会生活环境下的状态，思考渔夫夫妇在此社会生活环境下仍然选择抚养邻居西蒙的孩子体现了二人有何种精神品质。”这一系列的问题提出有助于学生结合社会背景和整本书中的关键细节分析人物形象即人物形象对应的社会环境，不仅掌握了文学作品表达本身，更能体会文学作品的社会意义，这也是作者创作的初衷。

3 强化探究学习，建构方法体系

教师根据课堂观察与任务反馈发现，探究式任务能够显著提升学生的文本分析能力。然而，部分学生在初期探究中因缺乏方法引导而难以抓住关键问题，讨论浮于表面。教学反思显示，系统化的方法指导尤为重要，因此教师在后续的教学中可设计“反向推演”任务，引导学生重新梳理情节发展脉络，持续优化探究任务设计与方法指导，帮助学生建构高效的阅读策略，形成长期的阅读能力迁移体系。整本书阅读要在梳理的基础上引导学生进行深度探究，逐步建构出有效的方法体系。教师引导学生理解文本内容，同时引导学生学习如何分析人物、情节、主题等要素来掌握阅读的方法与技巧。此外，应鼓励学生进行自主探究，提出问题，总结规律，逐渐掌握整本书阅读的基本方法论，将其内化为长期阅读的有力工具。

4 完善评价体系，阅读能力生成

为了有效评估并促进小学生的整本书阅读能力发展，构建完善的评价体系至关重要，教师应当保证评价的全面性、客观性、持续性以及有效性。首先，可以设计详细的阅读评价表，涵盖阅读理解、思考赏析、应用创新等多个维度，对学生在阅读过程中的表现进行量化打分。在此基础上，教师可以进一步建立阅读能力评级制度，根据学生的阅读表现将其划分为初级、中级、高级，以激励学生不断提升自己的阅读能力，评级制度应与评价表紧密结合，确保评级的准确性和公正性。在实施评价的过程中，可以引入学生互评和学生自评环节，鼓励学生相互评价对方的阅读成果和表现，引导学生对自己的阅读过程进行反思和总结。学生互评可以增进学生之间的交流和合作，而学生自评则有助于培养学生的自我认知和自我提升能力。此外，在实施整本书阅读评价时，教师应注重评价的及时性和反馈性，及时给予学生正面的鼓励和具体的建议，帮助学生明确自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提升阅读能力。

结语

总之，小学语文整本书阅读教学的深度探索是一个系统工程，需要教师从宏观统领到微观指导，全面而深入地推进。通过创设阅读情境、掌握文本风格、强化探究学习以及完善评价体系，我们可以有效地提升学生的阅读兴趣和能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。同时，这一探索过程也是教师不断成长和进步的过程，它促使我们不断更新教学理念，创新教学方法，以适应时代发展的需求。相信在广大师生的共同努力下，小学语文整本书阅读教学必将迎来更加美好的明天。

参考文献：

［1］杨丽．小学语文高年级整本书阅读指导策略——以《童年》为例［J］．语文新读写，2023（22）：67-69

［2］吴明英．小学语文高年级整本书阅读指导策略［J］．亚太教育，2023（19）：168-171

［3］丁涛．小学高年级整本书阅读教学的有效策略探究［J］．中华活页文选（教师版），2023（11）：10-12

［4］徐惠晴．小学高年级整本书阅读教学的个案研究［D］．金华：浙江师范大学，2023