核心素养导向下小学道德与法治中“政治认同”教育的实践研究

一、引言

在新时代背景下，培养具有政治认同的社会主义建设者和接班人是教育的重要使命。小学阶段是学生价值观形成的关键时期，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着对学生进行政治认同教育的重要职责。核心素养导向要求教育关注学生的全面发展和终身成长，将政治认同教育融入小学道德与法治课程，有助于学生从小树立正确的国家观、民族观、价值观，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。然而，当前小学道德与法治课程中“政治认同”教育仍存在一些问题，亟待深入研究与实践探索。

二、核心素养导向下小学道德与法治“政治认同”教育的内涵与意义内涵

核心素养导向下小学道德与法治中的“政治认同”教育，是引导小学生对中国共产党的领导、中国特色社会主义制度、中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观等产生情感上的认同、思想上的理解与行为上的拥护。它以培养小学生的国家意识、公民意识、责任意识为目标，帮助学生形成正确的政治认知、积极的政治情感和坚定的政治信念。

1.个人成长：政治认同教育有助于小学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和行为习惯，为其未来发展奠定坚实的思想基础。

2. 社会稳定：增强小学生的政治认同，能够使他们从小树立国家意识和社会责任感，促进社会和谐稳定发展。

3. 国家发展：通过政治认同教育，培养学生的爱国情怀和民族自豪感，为国家培养具有坚定政治立场和使命感的社会主义建设者和接班人，推动国家的长远发展。

三、小学道德与法治“政治认同”教育的现状与问题

（一）教学内容与现实联系不够紧密 部分教师在教学过程中，对教材内容的处理过于刻板，未能结合小学生的生活实际和社会热点进行拓展，导致政治认同教育内容枯燥、抽象，难以引起学生的共鸣。例如，在讲解“国家机构”相关内容时，只是简单地介绍教材中的概念和职能，没有引导学生观察身边的政府部门工作，学生难以真正理解国家机构的作用和意义。

（二）教学方法较为单一 传统的讲授式教学方法仍然占据主导地位，缺乏互动性和趣味性。学生在课堂上被动接受知识，参与度不高，不利于培养学生的政治情感和政治认同。例如，在学习“民族团结”内容时，教师只是通过口头讲解和播放视频，没有组织学生开展实践活动或小组讨论，学生对民族团结的重要性缺乏深刻的体验和认识。

（三）评价体系不完善 目前小学道德与法治课程的评价主要以考试成绩为主，忽视了对学生政治情感、行为表现等方面的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生政治认同素养的发展情况，也不利于教师及时调整教学策略。

四、核心素养导向下小学道德与法治“政治认同”教育的实践案例

（一）案例一：“我是小小人大代表”主题实践活动 在学习“我们的国家机构”这一单元时，某小学教师组织了“我是小小人大代表”主题实践活动。活动前，教师引导学生通过查阅资料、采访家长等方式了解人大代表的职责和工作流程。活动中，学生模拟人大代表提出议案，如“关于改善校园周边环境的建议”“关于增加学校体育设施的提议”等。学生们分组讨论议案内容，进行模拟审议和表决。通过亲身体验，学生深刻理解了人民代表大会制度的运作机制，增强了对我国政治制度的认同和自信。

（二）案例二：“家乡的变化”跨学科项目式学习 另一所小学围绕“感受祖国发展”这一主题，开展了“家乡的变化”跨学科项目式学习。道德与法治教师与语文、美术、信息技术等学科教师合作，引导学生通过调查、采访、拍摄等方式，了解家乡在经济、文化、生活等方面的变化。学生们用文字撰写调查报告，用绘画描绘家乡新貌，用视频记录采访过程。在成果展示环节，学生们分享自己的发现和感受，深刻体会到在中国共产党的领导下家乡取得的巨大成就，激发了爱国爱乡之情，增强了对党的领导和国家发展的认同。

五、核心素养导向下小学道德与法治“政治认同”教育的优化策略

（一）优化教学内容，贴近学生生活。

教师应深入挖掘教材中的政治认同教育资源，结合学生的生活实际和社会热点，对教学内容进行整合和拓展。例如，在讲解“国家安全”相关内容时，可以引入当前的网络安全、生态安全等案例，让学生认识到维护国家安全的重要性和紧迫性。同时，注重融入地方特色文化资源，如家乡的红色革命故事、传统民俗文化等，增强学生对本土文化的认同，进而提升对国家文化的认同感。

（二）创新教学方法，增强学生参与

采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、实践体验法等。通过创设生动的教学情境，让学生在具体的情境中感受和理解政治认同的内涵。例如，在学习“宪法”知识时，教师可以模拟法庭审判情境，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过角色扮演加深对宪法权威和法律尊严的认识。组织学生开展社会实践活动，如参观爱国主义教育基地、社区志愿服务等，让学生在实践中体验和践行政治认同。

（三）构建多元评价体系，关注素养发展

建立多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要注重对学生政治情感、行为表现、价值观念等方面的评价。采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，通过课堂表现记录、实践活动报告、成长档案袋等多种形式，全面、客观地评价学生的政治认同素养发展水平。例如，教师可以记录学生在小组讨论中的参与度、在实践活动中的表现等，及时给予反馈和鼓励，促进学生不断提升政治认同素养。

六、结论

核心素养导向下小学道德与法治中的“政治认同”教育对于培养学生的爱国情怀、责任意识和正确的政治观念具有重要意义。面对当前教育实践中存在的问题，教师应通过优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系等策略，结合丰富的实践案例，不断提升“政治认同”教育的实效性，帮助小学生在小学阶段就树立起坚定的政治认同，为其终身发展和国家的繁荣昌盛奠定坚实基础。未来，还需要进一步深入研究和探索，不断完善小学道德与法治“政治认同”教育的理论与实践，适应时代发展的需求。