面向上海合作组织的高职商科国际化人才培养模式构建与研究

一、引言

上合组织自2001 年成立以来，已成为欧亚地区重要区域性合作组织，经贸规模持续扩大。据海关总署统计，2024 年中国与上合组织其他成员国货物贸易额达5124 亿美元；2025 年1—7 月进出口总额2.11 万亿元人民币，同比增长 3% 。区域内跨境电商、绿色能源等新兴业态崛起，亟需熟悉区域规则、掌握跨境技能、具备跨文化沟通能力的商科人才。

但高职商科国际化建设面临挑战：一是培养目标缺乏区域针对性；二是课程与实训滞后，未融入区域规则与真实项目；三是师资国际化水平有限，缺乏“双师型”教师；四是评价机制单一，未体现核心素养要求。本文构建“五化”模式，旨在提升人才培养精准性，助力区域经济发展。

二、上合组织区域商贸特点与人才需求分析

2.1 响应区域经贸合作现实需求

上合组织在能源合作、跨境电商等领域推进多项项目，亟需“语言 + 专业+区域规则”复合型人才。例如中塔农产品贸易需熟悉塔吉克斯坦海关与支付规则，上合示范区物流企业需多语种运营人才。高职构建契合模式，是服务国家战略与区域经济的需要。

2.2 推动高职商科高质量发展内在要求

国际化是高职教育质量重要指标，但多数院校仅浅层合作，未形成系统化体系。聚焦上合组织区域特点，可推动高职商科在培养目标、课程等环节创新，突破“同质化”，提升毕业生国际就业竞争力，提供可推广范式。

2.3 促进中外人文交流重要途径

“民心相通”是上合组织合作支柱，商科人才是文化交流桥梁。培养中融入成员国文化习俗，可增强学生跨文化沟通能力，减少商务摩擦。通过联合培养、技能竞赛等，能夯实合作民意基础，为区域发展注入动力。

三、面向上合组织的高职商科国际化人才培养现状与困境

3.1 培养目标定位模糊，缺乏区域针对性

多数高职商科国际化目标笼统，未体现上合组织区域特殊性。对区域行业需求调研不足，人才“广而不精”；忽视区域语言与规则，仅强调英语，学生就业后需企业重新培训，增加成本。

3.2 课程体系固化，国际化与实践性不足

课程体系存在两大问题：一是国际化内容表层，缺乏“上合组织区域贸易规则”等特色课程；二是理论比重高，实训依赖模拟软件，与区域真实业务场景衔接不足。

3.3 师资结构单一，国际化教学能力欠缺

教师国际化素养不足，缺乏国际实践经验与行业背景，难以融入实际案例；区域语言专业教师稀缺，制约双语教学；教学方法传统，不利于学生能力培养。

3.4 评价机制单一，未体现国际化导向

现有评价多为“理论考试+平时表现”，未匹配国际化目标。评价内容偏重理论，忽视核心素养；主体以校内教师为主，缺乏第三方参与；方式偏重终结性评价，无法跟踪学生成长。

四、面向上合组织的高职商科国际化人才培养模式构建

本文以“需求导向、能力核心、产教融合、国际协同”为原则，构建“五化”模式。

4.1 培养目标精准化：对接区域岗位需求

基于区域经贸趋势与企业调研，确立分层目标：基础层培养通用能力，核心层掌握区域语言与规则，拓展层提升实战能力。同时融入上合精神，培育“懂规则、精技能、通语言、善合作”复合型人才。

4.2 课程体系模块化：设立“通用+特色 ⋅⁺ 实战”三维课程群

打破传统结构，设三大模块：

（1）通用基础模块：含“经济学基础”“商务英语”等，夯实理论与语言基础，增设“国际商法”拓宽视野。

（2）区域特色模块：开发“上合组织区域经贸合作概论”等课程，融入职业认证，推动“课证融通”。

（3）实战实训模块：设“上合示范区跨境电商运营实训”等课程，用虚拟仿真模拟业务流程，提升实战能力。

4.3 教学模式场景化：推进“产教融合 ^⋅+ 国际协同”实践教学

构建多层次实践体系：

（1）校内场景化教学：建“上合公共实训中心”，引入企业真实订单开展项目教学。

（2）校外产教融合实践：与区域企业共建实训基地，推行顶岗实习与工学交替。

（3）国际协同教学：与成员国院校建 ⁶⁶2+1^⋅ ”跨境培养模式，邀请专家教学，组织学生参与国际赛事。

4.4 师资队伍国际化：构建“双师 + 双语 ⁺ 双域”教学团队

通过“引、培、聘”提升师资水平：

（1）引进企业专家：聘区域企业从业者任兼职教师。

（2）加强校内培养：实施“上合组织区域师资研修计划”，派教师挂职或访学，培训语言与规则。

（3）建设国际师资平台：依托上合组织职教联盟，建师资共享机制与资源库。

4.5 评价机制多元化：建立“能力导向 + 多方参与”评价体系

从三方面实现多元评价：

（1）内容：涵盖知识、技能、素养，含理论、实操、跨文化沟通等。

（2）主体：引入教师、企业导师、国际合作伙伴三方参与。

（3）方式：增加过程性评价，综合课堂表现、项目报告等形式

五、保障措施

5.1 政策与经费保障

对接国家与地方政策，争取专项资金用于实训建设、课程开发等；制定校内激励政策，倾斜支持参与改革与合作的教师。

5.2 产教融合机制保障

成立“专业建设指导委员会”，定期研讨培养方案；建立校企合作长效机制，明确权责，实现资源整合。

5.3 国际交流平台保障

依托上合示范区、职教联盟等平台，深化与区域院校、企业合作；推动建立区域人才培养质量标准，提升规范性与认可度。

六、结语

构建面向上合组织的高职商科国际化人才培养模式，是高职教育服务国家战略的重要举措。该模式形成闭环体系，未来需跟踪区域动态，优化培养内容与方法，确保人才服务区域经贸与人文交流，为上合组织发展注入高职力量。

参考文献

［1］李睿思，桑田梓. 上海合作组织职业教育合作现状与前景［J］.继续教育研究，2023(1):57-60

［2］朱香玉. 基于上合组织平台的中俄教育合作：历程、现状及前景［J］. 黑龙江教育（理论与实践），2021（7）：37-39

［3］郭磊磊，李粉红，周小婷.国际化视野下校企协同培养新商科创新型人才的实践路径及深化［J］. 高教学刊，2022 ,8 (17) ：6-9

作者简介

张璇，硕士，讲师，研究方向：职业教育，国际交流。