初中道德与法治教学困境突围

引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出“教—学—评”一致性理念，强调在全面落实新课标要求基础上，立足学生特点，坚持以人为本。“教—学—评”一致性突破了教、学、评相互割裂的局面，把评价贯穿于整个课堂教学活动中，将“教学—学习—评价”有机结合起来。但在具体教学实践中，还存在教学目标模糊、教学设计粗略、学生动力不足、教学评价薄弱等困境，需要教师采取相应措施予以突破。

1“教—学—评”一致性的概念

“教—学—评”一致性是一种先进的教学理念，它强调教师在授课时必须严格遵循预设的教学目标，并将这些目标作为教学活动的核心，确保所有教学内容、方法和手段都紧密围绕这些目标设置。这种一致性不仅体现在教师的教上，也体现在学生的学习和评价机制上。它要求评价机制与教学目标、教学内容紧密相连，形成一个不可分割的有机整体。通过构建这样的评价机制，教师可以更加及时、准确地了解学生的学习进度和成效，从而根据实际情况调整教学策略，确保整个教学过程的连贯性和有效性。因此，“教—学—评”一致性的实施，对于提升教学质量、促进学生的学习进步具有至关重要的作用。

2 初中道德与法治教学困境

2.1 未充分激发学生的学习兴趣

过去，初中道德与法治教学以教师为主导，学生只是被动“吃下”道德与法治方面的知识，导致学生无法充分理解和掌握这些知识。这种不良的教学模式不仅影响了学生的学习效果，还极大地降低了他们对道德与法治课程的兴趣。初中学生的学习热情是影响道德与法治学习成效的关键因素，所以教师应当激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，以促使学生达到最佳的学习状态。

2.2 缺乏情感交流，忽视学生的主体地位

道德与法治课程教学在初中阶段占有重要地位，教师应重视学生在课程中的主体地位，这样才能提高课堂教学效率。但是从实际情况来看，很多教师在教学中缺乏与学生的情感交流，忽视了学生的主体地位。这主要是因为教师没有认识到情感在道德与法治教育中的重要作用，在课堂上也只是将知识传授给学生，而不注重与学生的交流，这样就容易出现课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高等问题。

2.3 教学理念不再适应新时代的要求

作为一名教师，不仅要传授知识，还要成为学生的引导者。作为一名初中教师，需要经常与学生进行沟通，并且要尽量多地了解他们的思维方式和知识水平。如果教师无法与学生建立联系，那么学生将首先对教师失去兴趣，进而对学习失去热情。

3 初中道德与法治教学困境突围

3.1 以科学设计突破教学目标模糊困境

在“教—学—评”一致性视角下，确立整体目标是初中道德与法治教学的初始环节。整体教学目标不仅是道德与法治教学的出发点，也是评价学生学习成效的基准。教师在设计教学活动前，通过深入分析《课标》、教材内容以及学生的实际学情，能确保教学目标的科学性、合理性和可操作性。明确整体目标的意义在于为教师提供清晰的教学导向，使教学活动始终围绕核心目标开展，避免偏离主题或开展低效教学。教学目标的确立也为学生的学习提供了明确的方向，有助于激发学生的学习动力，提升学习效果。此外，教学目标还为评价机制的设计提供了依据，确保评价内容与教学目标高度一致，促进“教—学—评”三者的紧密衔接和相互促进。

3.2 以多元方法突破教学设计粗糙困境

首先，教师应注重教学方法的多元化，结合初中生的认知特点和兴趣爱好，设计丰富多样的教学活动。例如，可以采用情境模拟、角色扮演、小组讨论等互动性强的教学方式，让学生在参与中学习和体验，从而激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，将抽象的理论知识转化为直观、生动的图像和声音，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。其次，教师应加强与学生的情感交流，关注学生的情感需求和心理变化，积极营造和谐、民主的课堂氛围。在教学过程中，教师应鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重学生的差异性和多样性，让学生感受到被重视和尊重。通过情感交流，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，从而有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。

3.3 以主体作用突破学习动力不足困境

教师应积极引导学生发挥主体作用，鼓励学生主动参与课堂学习和讨论。可以设立学习小组，让学生在小组内进行讨论和研究，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和探索，激发学生的求知欲和创新精神。通过发挥学生的主体作用，可以增强学生的自信心和学习动力，从而突破学习动力不足的困境。

3.4 优化评价形式，促进“教—学—评”一致性创新

在明确整体目标、细化活动内容并重构学习任务后，教师需要设计科学、合理的评价机制来检验学生的学习成效。优化评价形式是促进“教—学—评”一致性创新的重要手段，能够更准确地反映学生的道德与法治学习情况和核心素养发展水平，为教学改进提供有力依据。同时，教师优化评价形式，可以灵活地运用过程性评价、表现性评价等多种评价手段，全面、客观地评价学生的学习成果。此外，教师优化评价形式，还有助于激发学生的学习积极性和创新精神，使其在评价过程中不断反思和改进自己的学习方法。在“教—学—评”一致性视角下，教师通过“以教助评”和“以评促教”的方式，可以不断调整和完善教学策略，提升教学质量和效果。

结语

总之，面对初中道德与法治教学的困境，我们必须以“教—学—评”一致性为视角，积极探索突围之路。通过科学设计教学目标、采用多元教学方法、突出学生主体作用以及优化评价形式，我们可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，提升教学质量和效果。

参考文献：

[1]吴文楷.基于“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学策略[J].初中课程辅导，2023（10）.

[2]赵琰.指向核心素养的初中道德与法治“教学评一体化”关键要素：以“认识总体国家安全观”教学为例[J].教育，2024（4）