基于教学评一体化的初中英语单元整体教学实践研究

摘要：本文围绕基于教学评一体化的初中英语单元整体教学展开，旨在探索有效提升教学质量与学生英语综合素养的方法。通过整合教学、学习与评价，以具体课例展示相关策略的应用，为初中英语教学提供可操作的实践参考，助力学生更好地掌握英语知识与技能。

关键词：教学评一体化；初中英语；单元整体教学；课例

一、引言

在教育改革的大背景下，初中英语教学改革迫在眉睫。在传统教学模式下，教学方式、教学过程以及教学评价等环节都存在各种各样的问题，这在很大程度上影响了教学效果。教学评一体化的单元整体教学模式，主要以单元为单位，把教学目标、教学活动和评价充分的结合起来，有助于构建连贯、系统的英语学习体系，提升学生的综合语言运用能力。本文基于教学评一体化的初中英语单元整体教学展开探究，能够为教师提供更具针对性的教学思路，推动初中英语教学的发展。

二、基于教学评一体化的初中英语单元整体教学实践策略

（一）单元目标一体化设计

单元目标的一体化设计，要求教师根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，进而全面制定教学、学习和评价目标。教学目标明确了教师的教学方向，学习目标引导学生的学习方向，评价目标用于衡量教与学的有效性。这三者相互关联，逐步为学生掌握单元知识和技能以及发展思维能力服务。

以七年级上册 “Unit 5 Fun Clubs” 单元为例：

教学目标：学生能够熟练运用相关句型询问和谈论学校俱乐部相关信息，如 “What club do you want to join？”“I want to join the... club.”；理解并运用与俱乐部类型、活动相关的词汇，像 “art club”“music club”“draw”“sing” 等；培养学生对学校社团活动的积极参与意识和团队合作精神。

学习目标：学生通过课堂对话练习、小组讨论等方式，学会用上述句型进行流畅交流；准确记忆并灵活运用各类俱乐部及活动词汇，描述自己的兴趣和意向；在小组活动中，积极与他人合作，分享自己对俱乐部的想法。

评价目标：围绕学生在课堂提问、小组讨论互动、课后作业完成情况以及单元测试中的表现进行判断。例如观察学生在课堂对话中能否正确且流利地运用句型询问和回答关于俱乐部的问题；小组讨论时是否积极参与，能否用所学词汇清晰表达自己的观点；课后作业中对词汇的拼写和句型的运用是否准确；单元测试里对俱乐部相关知识的理解和应用能力是否达标等 。

（二）教学活动与评价融合设计

把教学活动与评价充分结合起来，体现出评价的重要性，使评价能够贯穿于教学的整个过程。教师依据教学和学习目标设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组竞赛、项目式学习等，并在活动过程中寻找合适的时机融入评价，通过观察、提问、学生互评等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，以便调整教学策略。

在八年级上册 “Unit 6 I’m going to study computer science.” 单元教学中，教师设计了 “未来职业规划展示” 的教学活动。活动前，要求学生思考自己未来想从事的职业，并运用本单元所学的 “be going to” 结构制定简单的规划。活动过程中，教师观察学生在小组讨论时的参与度，如是否积极分享自己的想法、倾听他人意见；在个人展示环节，评价学生的语言表达是否流畅、清晰，能否准确运用 “be going to” 结构阐述职业规划，以及展示内容是否具有逻辑性和创新性。同时，组织学生进行互评，从内容、语言和表现等方面评价同学的展示。活动结束后，教师综合各方评价，对学生的表现进行总结反馈，为学生提供改进建议，实现教学与评价的紧密结合。

（三）多样化评价方式促进学生发展

多样化的评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况。除了传统的纸笔测试，过程性评价如课堂表现评价、作业评价、口语评价、小组合作评价等，可以从不同维度了解学生的学习过程和进步情况。这些评价方式相互补充，有助于教师发现学生的优势与不足，实施个性化教学，促进学生全面发展。

在九年级全一册 “Unit 9 I like music that I can dance to.” 单元教学中，教师采用多种评价方式。课堂表现评价关注学生在讨论音乐喜好时的参与热情、观点表达的准确性和独特性；作业评价不仅检查学生对定语从句的书写和运用是否正确，还评估作业的整洁度和完成态度；口语评价通过让学生描述自己喜欢的音乐类型及原因，考察学生的口语流利度和语音语调；小组合作评价则针对小组在完成 “音乐推荐报告” 任务时的分工协作情况、团队成员之间的沟通效果等进行评价。例如，在口语评价中，学生描述自己喜欢摇滚音乐，提到 “I like rock music that has strong beats and exciting lyrics”，教师根据其语言运用和表达效果进行打分和点评，帮助学生提升口语能力。

（四）利用评价结果优化教学

评价结果能够直接体现出教学效果，教师对通过深入分析评价结果，能够发现教学过程中存在的问题，例如有的学生对某些知识点的理解起来有困难，教学方法的有效性缺乏等等。基于评价结果的分析，教师能够及时调整和优化教学策略，科学设计教学内容和教学活动，使教学更符合学生的学习需求，提高教学质量。

在七年级下册 “Unit 4 Don’t eat in class.” 单元教学后，教师对学生的作业和测试结果进行分析，发现部分学生对祈使句的否定形式和动词不定式的用法掌握不扎实。于是，在后续教学中，增加了相关的专项练习，如提供一些情境让学生用祈使句和动词不定式进行造句，设计小组竞赛游戏，让学生在趣味活动中巩固知识。同时，针对学生容易混淆的知识点，如 “let sb. do sth.” 和 “ask sb. to do sth.” 的区别，进行详细讲解和对比练习，通过这些调整优化教学，提升学生对重点知识的掌握程度。

三、结语

总而言之，基于教学评一体化的初中英语单元整体教学，通过单元目标一体化设计、教学活动与评价融合、多样化评价以及利用评价结果优化教学等策略，能够有效提升初中英语教学的质量和学生的学习效果。本文借助具体的教学实例为初中英语单元整体教学提供了新的教学思路，在教学实践过程中，初中英语教师要不断的探索和创新，能够充分发挥教学评一体化教学模式的优势，通过单元整体教学的有效开展，推动学生英语核心素养的发展。

参考文献

[1]张玲. “教—学—评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略 [J]. 学周刊， 2025， （09）： 125-127.

[2]马家麟. 新课标背景下初中英语阅读“教—学—评”一体化实施策略 [J]. 学周刊， 2025， （09）： 140-142.