开放、素质、精准

摘要：数字信息技术手段在支撑教学上有重要作用，利用短视频具有的简短精悍、传播迅速、表现力强等特点，有效地发挥出其优势，能产生“1+1＞2”的效果。本研究以“开放、素质、精准”的混合式教学模式为基础，结合数字媒体艺术设计的《影视特效短片创作》、《影像审美与实践》等专业课程，深入探讨基于成果导向的短视频混合式教学模式创新。通过分析该教学模式的理论基础、实践路径、优势与挑战，并结合实际教学案例，实现“先教后学”向“先学后导”的转变，旨在提升学生学习兴趣、优化学习效果，为数字媒体艺术专业教学改革提供有益参考。

关键词：“开放、素质、精准”；短视频；混合式教学；数字媒体艺术

《影视特效短片创作》、《影像审美与实践》等专业课程受限于教材材料的影响，在实际的教学中并不能很好的将日益更新的信息技术与教学内容深度融合。如今短视频迅速崛起，在获取、存储、还原信息等方面具有强大的功能，成为新型教学资源。基于本人多轮课程教学成果的积累，形成“开放、素质、精准”的短视频混合式教学模式，改变固有的教学模式，向开放性课堂方向发展，创设适于教学大纲的新型教学环境，促使学生运用开放性思维，多层次、多角度、多角度的学习，提高课堂效率，加深对知识的理解。

一、理论基础

为体现“教学大纲-教学过程-短视频”深度融合中的一致性，根据多轮课程的实践经验及其教学成果的积累，以“开放、素质、精准”为教学理念，向学生提供信息化的学习资源，学生自主选择并主动参与教学过程，创设教学过程，将以成果为导向的短视频混合式教学模式的应用效益达到最大化。

（一）“开放、素质、精准”的教学理念

“开放”是强调教学资源的共享性与教学环境的多元性，鼓励学生突破传统课堂的限制，拓宽学习视野。这是一种新型教学方法，该措施的实施主要是以师生互动、信息交流为主，以学生为主体，采用多种教学方法，以启发式的方式，对学生研究性学习、自主学习能力等进行培养，强调培养学生的实践能力，提高学生分析及解决问题的能力，以达到教学目的。我们通过建设线上课程平台，引入外部资源，结合短视频的优质内容，丰富教学内容，，学生可以接触到更多的讯息，学习其创新思维和创作技巧，培养学生解决问题的能力。

“素质” 强调学生的全面发展，注重培养学生的综合素养和创新能力。在数字媒体艺术的实践教学课程中，这里理念要求我们不仅仅是关注视频创作中的技能技巧，更需注重培养学生综合素质，包括审美能力、创新能力、实践能力等，以适应社会对艺术人才的多元化需求。教材内容知识的授课早已不再是唯一教学目标，素质能力目标的提升已成为最终的教学目标。现阶段，我们课程组主要讲授的《影视特效短片创作》、《影像审美与实践》、《数字摄影摄像》等课程确定了培养学生合作意识、审美能力、创新精神、文化自信等素质目标。

“精准” 在教学上的本质在于监控学生的学习表现，评价教学有效性。要求教学活动针对学生个体差异，从课前准备、课堂过程到课程结束提供个性化的教学内容与指导，实现全程干预性的教学。这符合因材施教的要求，但在实际的教学开展过程中存在很大的困难。目前信息技术的不断突破，利用以短视频为主的教学资源精准配置、以线上智慧平台大数据统计的授课精准干预等方式，有效查阅每个学生在学习中的状态，给与更多的个性化指导。

（二）成果导向的混合式教育理念

针对于数字媒体技术的冲击，现阶段最常见的解决方案是基于智慧教学平台、教师端移动软件和学生端移动软件，为师生打造一体化的教学服务。这种“线上+线下”的教学组织模式虽然为学生提供了一个“无界学习、随时能学、随处可学”的系统化平台。但整体来看，并不能结合教学内容、教学过程去解决问题，形成一种过于形式化的教学模式。“开放、素质、精准”教学理念下以成果为导向的短视频混合式教学模式恰巧解决了这一难题。

成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），定义是“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的，如果他们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建，学生产出驱动教育系统运行。”也就是强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学活动。即从期望学生达到的学习成果出发，确定教学目标、选择教学内容与方法、实施教学评价，确保学生能够切实掌握所需知识与技能，实现人才培养目标。在数字媒体艺术专业的教学中，成果导向教育理念具有重要的指导意义。教师可以根据学生的学习成果，如作品创作、项目实践等，来评估教学效果，调整教学策略，确保学生能够达到预期的学习目标。

二、“开放、素质、精准”教学理念下以成果为导向的短视频混合式教学模式的实施

（一）教学目标设定

依据数字媒体艺术专业培养目标及课程特点，结合成果导向教育理念，明确学生在知识、技能、素质等方面应达到的具体目标。以我校《影视特效短片创作》为例，要求学生“了解视频资料的搜集方法，实战项目的制作流程和思路，理解创意绘制技巧；掌握photoshop制作创意镜头、C4D制作模型的方法，AE软件插件的使用，AU后期配音并合成输出视频的方法；具备利用多个软件综合策划创作影视特效短片的能力；培养学生具备认真细致的学习态度以及团队合作意识，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观、爱国爱党，爱岗敬业的素质素养。”具体而言，学生需要熟悉影视特效短片的理论知识，掌握进行制作的技能知识和具备创新思维、审美能力和团队协作精神等综合素质能力。

（二）教学内容设计

1.教学内容的资源开发

教师根据教学目标与学生实际情况，制作或收集与课程内容相关的短视频。这些短视频应具有针对性、趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣。例如，在讲解影视特效的粒子系统时，可制作展示节目中《爸爸去哪了》案例中关于圆环粒子特效制作的短视频，帮助学生直观理解相关知识点。同时，教师还可以收集一些行业内的优秀动画短片，让学生分析其制作技巧和创意，拓宽学生的视野。

积极开发与制作与教学内容相关的短视频资源，线上与线下相结合，注重资源的质量和适用性，确保短视频能够有效地辅助教学。例如，课程组正在进行的《影视特效短片创作》、《影响审美与实践》等课程建立线上智慧课堂，教师按照教学大纲设计实训内容，设计专题，并邀请行业专家或优秀毕业生录制短视频，分享他们的创作经验和技巧，为学生提供实践内容制作的过程，提升学生的创作能力和综合素质。

2.“线上+线下”混合教学

比较普遍使用的“线上+线下”混合式教学是利用在线课程观看教学视频，线下教师补充讲解，其实这样造成了重理论轻实践的弊端。因此课程组确定以项目实践为主体的“线上+线下”混合式教学。线上以录制相关视频，并辅以各种专题短视频教学案例，为学生提供丰富的学习资源，包括课程讲解、案例分析、技术演示等。学生可根据自己的学习进度和需求，自主调节选择学习内容。线下课堂则以实践操作、小组讨论、项目创作为主，教师引导学生将线上所学知识应用于实际操作中，培养学生的实践能力和创新思维。例如，在《影视特效短片创作》课程中，按照章节上传短视频108个，视频总时长1752分钟，设计任务点96个等。在课堂进行的过程中教师可先让学生在线上观看短视频进行课前预习，然后在课堂上总结分析后进行实践操作，实践中及时解决学生遇到的问题，课下完成设计的任务节点，达到“线上+线下”混合式教学目标。确保教学活动的连贯性和有效性，加强师生之间的互动以及实践与理论的衔接。以实验为主体的数字媒体艺术线上线下混合式教学模式，旨在通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维，同时结合线上教学资源，拓宽学生的知识面，提高学习效率。例如，在《影像审美与实践》课程中，教师在课前布置线上预习任务，让学生通过观看短视频和在线课程平台的学习资源；根据预习情况教师通过平台所显示的数据变化实时微调课堂教学方法，有重点的讲述课程内，在课后，教师布置短视频的案例模拟技术并进行项目创作任务，通过实践创作巩固所学知识，提升创作能力和综合素质。

（三）教学方法运用

1.互动式教学方法的运用

短视频本身具有时长短、节奏快、互动性强、接受度高等特点，符合现阶段快餐式的文化接收方式，这也符合学术的信息接受需求。与其反对短视频的侵入效应，不如学以致用，利用短视频的互动性进行辅助教学。鼓励学生在观看所提供的短视频案例过程中发表评论、提问，教师及时给予反馈，增强师生之间的互动交流。例如，教师在讲述运动图形规律的过程中，在智慧平台发布“诗文靖”短视频案例，学生可在讨论区分享自己的见解与疑问，教师据此调整教学内容与方法。同时，教师还可以组织学生上传自己的影视特效作业，让学生分享自己的学习心得和创作思路，促进学生之间的交流与合作。例如，教师在讲述摄影摄像模式的知识点的过程中，设置了“关于单反相机P模式与全自动模式区别”的互动讨论话题，激发学生的兴趣和参与度。同时，教师还应及时回复学生的评论和提问，给予学生积极的反馈和指导，增强学生的互动体验和学习效果。

2.项目驱动教学方法的运用

数字媒体艺术专业是在AIGC等为代表的信息技术的驱动下面临专业改革的局面，对接产业链多元化信息化的需求，项目驱动式的教学方法精准制定实施教学方案，有利于实现“开放、素质、精准”的教学理念。在课程中融入多个实践项目“一题一做一应用”，以需求为导向驱动教学。例如，在数字艺术的创作类课程中，教师结合“未来设计师·高校数字艺术艺术设计大赛”、“中国好创意暨高校数字艺术设计设计大赛”等实际命题让学生分组完成。从选题策划、拍摄制作到后期剪辑，全程运用所学知识与技能，教师给予指导与评价。通过项目驱动教学，学生能够将理论知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力。

（四）教学评价体系构建

1.过程性考核评价指标

注重对学生学习过程的评价，通过考勤、课堂表现、单元测试、项目进度等多方面记录学生的学习轨迹。过程性考核为学生提供及时、全面的反馈，促进学生不断改进学习。例如，在课程学习过程中，教师可通过过程性任务定期检查学生的作业进展，给予及时的反馈和指导；在项目实施过程中，教师可跟踪项目的进度，及时发现并解决学生遇到的问题；在项目结束时，通过项目成果展示和考试，评价学生的某一实践项目的学习效果。

在过程性评价指标体系中，教师应注重评价指标的全面性和客观性，确保评价结果能够真实反映学生的学习成果和综合素质。主要采用量化和质性相结合的过程性考核标准，对学生的作品进行多维度的评价，如技术指标、艺术指标、创新指标、素质指标等。值得一提的是在2022年我们加入了单元测试，也就是评价学生不能单一的考核学生的实践能力，专业理论也是体现学生水平的一个方面。因此单元测试主要是以考核学生知识掌握程度为主的评价方式，以选择题与论述题为主的传统考核方式进行体现。

2.终结性考核评价指标

终结性考核是指课程最后完成的期末大作业，考核评价标志与过程性项目考评价标准相对应，占比达到50%。期末大作业是整门课程学生独立创作的代表性作业，是最能够直观反映学生创作水平的标志。同时，在终结性考核中教师会参考学生作品提交参加各类比赛的获奖层次，另外教师还可以邀请行业专家、企业代表等参与评价，从不同的角度给予学生反馈和建议，帮助学生了解自己的优势和不足，明确改进方向。

四、教学实践案例分析

以数字媒体艺术专业《影视特效短片创作》课程中的教学实施过程为例，基于“开放、素质、精准”的以成果为导向的短视频混合式教学模式进行分析。

（一）课前准备

教师在智慧平台上传一系列短视频，内容主要包括项目视频创作的一些案例、某些章节点的基本理论、拍摄技巧、剪辑方法等。学生在课前接收到任务进行自主观看学习，完成预习，并在平台提交学习疑问。教师根据学生提交的问题，调整教学内容和方法，确保教学的针对性和有效性。

当然在课前准备阶段，教师应注重所准备的教学案例视频的质量和适用性，如“北京卫视整体包装之ID呼号流光篇视频制作”等案例视频通常是从政府部门主导拍摄剪辑的视频中搜取整理，具有代表性。为确保短视频能够有效地辅助学生预习课程内容，通过平台实施监督学生的课前预习情况，并将其加入到“课堂表现”的量化指标中去，确保学生的预习质量，能够顺利进入课堂教学环节。

（二）课堂教学过程

1.互动讨论

互动讨论的主题通常是教师自己设定的问题，也有是学生预习中提出的问题，引导学生发表自己的见解，激发学生的思维火花。在课程中设计了“相乘颜色模式特征”、某案例制作“蓝色特效”的方法等讨论话题，学生在拿到讨论话题时需提前准备回答内容，将课前预习与课堂内容结合。在具体的互动讨论环节，教师应注重引导和启发，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解和想法。

2.实践操作

《影视特效短片创作》除了少量的理论课时，主要以项目实践教学内容为主。通过实训能够巩固学生的数字短片创作的理论知识，培养学生的实践技能、分析问题、解决问题的能力，启发学生的创新意识。课程共设计3个项目，包括了“诗文靖江短片创作实训”、“爸爸去哪儿片头制作”、“北京卫视整体包装之ID呼号流光篇视频制作”等方面的内容。过程性作业学生分组进行短视频拍摄与剪辑实践，教师现场指导，及时解决学生遇到的问题。在实践过程中，教师不知特定任务，比如几个镜头、时长、插件应用、合成技巧、音乐等，学生运用所学知识与技能，充分发挥创意，完成作业。当然，鼓励学生在拍摄过程中进行创新和尝试，如运用不同的拍摄角度、镜头语言、光影效果等，提升作品的艺术表现力和创新性。

2.项目展示与评价

过程性作业完成后由教师端在班内进行展示与分享，各人各组的创作作品是成果导向的重要体现，教师与其他小组学生进行互评，提出改进建议并选择性的修缮。期末大作业的展示通常是校内展览、比赛展览等形式完成。通过项目展示与评价，在展示中学生可分享自己的创作思路和剪辑经验互相学习与提升，学生得到反馈，进而也提升自身的创作水平。

（三）课后拓展

教师将学生创作的优秀作品上传至某些短视频平台或者展览平台，鼓励学生自主运营账号，推广自己的作品，养成良好的兴趣爱好。使得学生在课后仍然保持继续学习短视频制作技巧，关注新技术新媒介对短视频的影响，不断提升自己的专业素养。在课后拓展阶段，教师端提供多个影视特效学习的途径，推荐一些优质的短视频制作教程和行业最新资讯给学生，帮助学生了解最新的短视频制作技术和行业趋势，注重引导和鼓励学生进行自主学习和创作，提升学生的创新创造思维。

五、教学效果评估

通过实施“开放、素质、精准——基于成果导向的短视频混合式教学的创新模式”，我校数字媒体艺术专业《影视特效短片创作》、《影像审美与实践》等专业课程教学中取得了显著的实践效果。

（一）学生学习兴趣提升

在多年实际的教学中，学生普遍反映通过短视频的引入使得学习过程变得更加生动，极大地提升了学习兴趣。结合短视频互动性使得学生更加积极主动的参与学习活动，探索实践项目。同样，在教学实践中，教师可以通过观察学生的学习行为和表现，评估学生学习兴趣的提升情况，积极改善教学方法，丰富教学内容，了解学生对短视频混合式教学模式的接受程度和兴趣程度，进一步提升学习热情，加强教学模式的创新。

（二）学习效果优化

通过“开放、素质、精准——基于成果导向的短视频混合式教学模式”的推进，学生在项目实践过程中积极参与各类竞赛，课程作业多次获得教育部认定的A类及以上等级奖，在课程作品的展览展示上也得到了师生的好评，这表明学生在理论知识掌握、技能应用、创新创作能力等方面均有明显提升。通过“线上+线下”混合教学，学生能够更好地理解和掌握课程内容，并将其应用于实际创作中，在讲授的《影视特效短片创作》课程中能够熟练运用剪辑及特效制作方法，创作出具有创意和一定价值的作品，学习效果提升显著。

（三）综合素质培养

素质目标是我专业各课程均需要实现的课程目标。课程在实际的教学中将素质教育置于一个非常重要的位置，比如《影像审美与实践》教学内容中融入“德育”、“思政”的专题摄影实训，提升学生的思想政治素质和道德素质。在《影视特效短片创作》课程活动中进行分组训练，从选题策划、拍摄制作到后期剪辑，全程协作配合，学生的团队协作精神、问题解决能力等综合素质得到培养。

五、结束语

“开放、素质、精准——基于成果导向的短视频混合式教学模式”的创新，学生的知识、技能及素质均得到了有效提升。通过合理设计教学目标、教学内容、教学方法及评价体系，借助短视频互动性、娱乐性等特征融入到项目实践教学中，以过程性作业、终结性作品为实训项目开展“线上+线下”的混合式教学模式，这能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质与创新能力。当然，在具体教学实践中也存在一些问题，如AIGC的冲击、教学平台的技术支持有待加强等。未来，我们课程组将积极引入AIGC等数字技术，进一步完善教学资源建设，提升教师的新型信息技术应用能力，不断优化教学模式，以更好地满足数字媒体艺术专业人才培养需求。

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