农村小学对小组合作学习在小学诗词教学中的应用探究

一、问题的提出

开展小组合作学习是时代的潮流，而农村义务教育阶段的小学由于地理位置偏远、社会关注度较低等问题，其存在的问题，鲜有学者进行整理及探究。该校语文教学主要面临以下几个问题：

一是教师队伍老龄化。老教师对小组合作理念不慎清晰，在诗词教学中无法自如的运用小组合作学习模式。二是该学校语文教师人数少。几名语文教师缺少语文研修氛围，缺少主动探究的精神，且小组合作的方式无法得到广泛运用。三是部分老师无法深刻理解课标要求。尤其是语文课程具有独特的特点具有人文性和工具性的统一的特点。四是农村义务教学阶段的学生学习习惯有待提高。特别是乡村小学的学生多数来自于离异家庭、单亲家庭，学习习惯无家人监管。

二、根据调查发现存在的问题

（一）教师方面

1 教学理解片面

首先，不同素养的教师对合作学习的相关理论认识各不相同。部分教师认为，小组合作学习仅仅是将学生简单地分组讨论。因此，教师的素养及对理念的理解深浅影响了小组合作学习的展开。

其次，小组合作学习的过程中小组内的角色定位不够准确。每个小组至少要出现一位能够起带头作用的学生当主发言人，分工要明确。教师作为小组合作学习的组织和实施者，如果简单地分区，造成了学困生扎堆的情况，那么诗词小组学习的效果必然大打折扣。小组合作学习的人数也不宜太多，以4-5 人为优。

2 不同层次的学生参与及展示机会失衡

部分教师在小组展示时，让优秀学生承担更多的展示任务，这样不仅让小组内部失去了平衡，同时对于其他普通同学来说没有起到好的锻炼作用。此情况会造成学生参与程度两极分化，要么过分参与甚至抢走其他人的展示机会，要么过分边缘化近乎不展示。尤其是对于学困生来说，一般情况下他们缺少自信。

3 教师评价单一

单一评价不仅打击了学生的学习兴趣，也违背了以学生为主体的地位的要求。比如学困生在小组内表现积极，但小组整体展示不理想，如果不能肯定其努力，容易造成学困生们的学习冷漠，相比于教师评价大部分同学更喜欢同学互评。

新课标指出，要多主体多方面的评价学生，将定性评价和定量评价相结合，关注学生的形成性评价。

（二）学生方面

1. 交往合作障碍

农村小学的学生与城市的学生往往不同，G 小学的留守儿童超过 50% ，由于学生父母外出，大多数为留守儿童，许多儿童自卑怯懦，在平时的生活中都不敢表达自己，在学习中更是如此。农村小学根据笔者观察，大部分有父母陪伴的学生在小组合作学习中更加自信，并能够占据主导地位。而部分自尊心较强的学困生宁愿不参与也不愿意接受帮助，这些都造成了学生小组合作学习的障碍。

2. 诗词积累不同

每个年级的学生语文古诗积累各不相同。在进行诗词讨论的时候高年级明显更加热闹，学生的参与度较高。由于积累较多，对于字词及作者等知识性内容更加激发学生的讨论兴趣，反观低年级在进行诗词小组合作学习时，讨论氛围平平，也不敢去展示成果。

（三）教学过程方面

1 讨论时间不充分

在诗词小组合作学习中，学生们需要足够的时间参与讨论。笔者认为，如果在合作学习时，老师没有给予足够的时间，学生不能最大化的分配时间就容易造成讨论“走马观花”的情形。

2 讨论目标不明确

对于讨论的内容，部分教师用口头进行表述，没有明确的板书或者PPT 展示，学生没有完全理解就开始了讨论，造成了讨论时候学生依旧云里雾里，效果也就大打折扣。

三、小组合作学习在小学古诗教学中应用的建议

（一）教师应深入分析教材给予足够讨论及展示时间

教师作为小组合作的参与者，对于小组合作学习的展开起到引导作用，教师要积极发挥其作用：

首先，教师要深入教材，研读教材。对于诗词教学中采用哪些教学方式要根据教师对教材的理解而定，教师对于整堂课小组合作学习的展开要有全局性把控。

其次，教师对于诗歌学习的方法要进行归纳总结，让学生举一反三。教师对于同一类诗歌要让学生学会正迁移，从而真正实现“授人以鱼不如授人以渔”。

最后，教师要给予足够的讨论及展示时间。学生的注意力集中时间为20 分钟，教师根据任务的难易要合理分配时间。

（二）创造性地建立合作学习小组

学生是学习的主体，每个学生都是独立的个体具有其特点，创建合作学习小组需要多方面考虑：

一是小组成员要有互补性。包括性格互补、学科互补等方面。在同一小组内，既要有优等生也要有学困生，这样才能实现互帮互助。创造性地建立合作小组需要教师对于学生的了解，这些了解不限于：学生的家庭背景、父母关系、性格优缺点、兴趣爱好等等。

二是小组的人数和任务分配也要合理。一般来说，小组合作的人数为 4-5 人左右。教师会将组内分工任务交给小组合作学习中小组长。分工完成后，学生就有了自己的责任，形成自己的角色。通常一个学习小组中，有组长、记录者、汇报人等基本分工。组长要避免给学困生分配太难的任务，也要避免学习好的同学包揽大部分学习任务其他人打擦边球的情况。

（三）促进学困生的成长

对于学困生的影响因素有非常多，在诗词小组合作中，学困生容易出现“沉默”的情况，由于积累薄弱，在小组合作中很容易被边缘化。

首先，激发学困生学习动机。学困生通常都有学习困难的表现。小组合作学习则是加强学习者内部动机和外部动机中的外部的动机刺激。教师可以激励小组起一个响亮的名字如“奋发图强组”、“乘风破浪组”等激发学困生团结合作的学习动机，用小组团结精神激发其积极性。

其次，激发学困生的学习乐趣。教师要更多的肯定和鼓励学困生的表现，让他们体会学习付出能够得到回报的喜悦从而形成良性循环。

（四）老师要及时关注学生心理状态

根据调查研究，学困生们更需要在合作时老师给予关注并给出建议。有些学生会主动向老师请教，而学困生大多数比较沉默。对于缺少自信的学生，老师要及时关注他们的动向，主动地提供帮助，给与言语上的鼓励及肯定。

参考文献

[1] 彭晓明. 语文课程与教学新论[M], 浙江: 浙江大学出版社出版，2009 年 12 月

[2] 倪文锦 . 小学语文新课程教学法 [M]， 山东：高等教育出版社，2020 年 08 月

[3] 教育部 . 义务教育语文课程标准 2011 版 [S]. 北京 . 北京师范大学出版社 .2012:3-6