课程思政视域下高校军事理论课教学改革研究

1. 课程思政视角下军事理论课教学改革研究现状

目前从课程思政角度开展军事理论课的教学改革研究成果可分为以下几个部分：（1）对于教学路径探索，这类研究大都强调了课程思政在军事理论课中要注重课堂教学这一“主渠道”。如：赵崇阳认为高校军事理论课的教学提升要加强课堂的教学方式创新、注重课堂的外延，实现立体教学 [1]。游毅文强调军事理论课要促进学生知识内化度 [2]。谢菲菲、李雷强调军事理论课的课程思政教学应以课程内容、教师、教学平台、评价等角度为关键点 [3]。（2）军事理论课思政课程教学模式创新，此类研究大都依托于互联网平台推行教学模式创新；如：韩刚提出要在完善顶层设计的基础上推行“线上 + 线下”的教学模式，并在一定程度上开展微课教学 [4]。（3）军事理论课思政教学体系的构建，这一系列研究大都强调要加强课程设计；如：邓楠强调要以课堂教学为主渠道，完善师资与课程设计，构建多学科、多部门、多形式的思政教学体系 。李科认为要抓好理论基础、思政体系、国防故事、智慧教学从而构建好教学体系[6]。

国外虽然没有以课程的形势开展军事理论课的教学改革，但他们通过调整公民教育的形势开展国防教育，提升国民的国防意识，如美国通过营造“英雄至上”强化民众的意识，还制定了相关法律政策；俄罗斯则从上至下形成了国防体系[7]。

2. 军事理论课课程思政教学现状

目前高校军事理论课教学主要面临三大问题：（1）学生学习主动性不高，理想信念意识淡薄；高校军事理论授课群体是面向大一学生，这部分学生在进入学校后一方面要面临繁重的专业课程和部分公共课，另一方面学生平时还需要参与一定的校园活动，档期比较满，导致学习军事理论课的精力耗尽；根据课后调研部分学生，学生无法全面认识到军事理论课的价值论和导向作用，更无法上升到家国情怀、爱国主义等精神层面。（2）军事理论课师资体系与教学方式不够健全；从目前的教学主体来看，当前军事理论课的教学承担者老师多为辅导员、党政机关人员。他们对于军事理论课的缺乏专业系统的训练，对于课程的教学设计、教学方法、教学内容上难免存在偏差，难以激发学生对于课程的兴趣，更难以引导学生将理论知识和课程所表达的价值观，内化运用到自身思想建设中。另外，在教学形式、场地也存在单一性，教学只停留在传统的课堂教学上，学生缺少实践的平台，严重影响学生学习课程实操性和体验感。（3）课程未形成完整的教学评价体系。从目前各大高校的教学情况来看，并没有建立较好的课程评价体系，对于教师、学生主体缺少考核，现有课程评价更是呈现“多元化、形式化”，教师无法全面掌握教学的效能感，学生对于课程学习情况总结更是无法得到客观的评价。

3. 从课程思政视域开展军事理论课教学改革的意义

军事理论课作为大学生国防教育的重点课程之一，其教学具有政治引领性、教学内容时效性等特点，内容涉及国防观、国家安全、军事思想、国际战略形势等内容，从课程理论知识本身来看，就富含丰富的思政教学元素，对于培养社会主义现代化合格建设者，起着正确的指引作用。因此从课程思政角度开展教学改革，有利于使这种优势发挥到最大程度，引领大学生构建以爱国主义为主线的现代军事国防观、国家安危、民族荣辱观，凸显思政德育效果。

4. 高校军事理论课教学改革措施

前文分析了当前军事理论课教学存在的问题：学生学习主动性不高、师资与教学方式不健全、缺乏有效的教学评价体系，这些都是导致学生学习效能不高的原因；本文基于这些基础，从课程思政的角度分别提出军事理论课改革措施。

4.1 需把握“1 个核心”，注重课程思政的挖掘

课堂是高校立德树人的主阵地，体现教学服务质量的高低。课程教学要明确：教学要达到什么样目的，学生要掌握什么知识，课堂教学的思政目标。其次是要在辅以经典军事案例的基础上，明确思政教学内容的挖掘点、切入点，需要紧紧围绕以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，强调国家安全观，增强国家安全、爱国意识，教育引导学生外化为自觉行动。现以2019 版本《普通高等学校军事课教学大纲》为模板，构建思政教学设计体系，见表1。

表1 军事理论课政教学设计体系

以弘扬爱国主义为核心，开展国防教育、军事思想章节教学。本章节思政教学要以国防建设史、军事思想发展史为主线，以案例教学的形式，分析国内外武装国防建设的历史，毛泽东军事思想、习近平强军思想对于战争宏观指导的意义，帮助学生认识到国防建设、传承我国优良军事思想的现实意义，增强学生的国防意识，科学认识国防建设观和以马克思主义为主线的军事思想的方法论，做有理想信念的新时代青年。

以增强忧患意识为关键，开展国家安全章节教学。当前世界正处在百年未有之大变局，教师在讲述本章节的时候可以结合当前的时事政治新闻，分析当前国内外战略形式的变化，引领学生正确认识我国当前地缘环境所面临的挑战和威胁，增强学生的忧患意识，引导学生认识作为国家公民在国家安全中的责任和义务。

以发扬奋斗精神和培养学生军工思想为目标，开展现代化战争、信息化装备章节备教学。本章节主要是让学生了解现代战争的形态，以及对现代化战争信息化装备的了解，培养学生的军工思维，在实际的教学过程中，采用案例教学的方法，讲解经典信息化武器作战的案例，引导学生认识在现代信息化战争中只有建立具有信息化作战能力的军队，才能掌握战争的主动权。引导学生在学好本专业的基础上，培养科技创新精神，激发学生学习和攻克信息化装备科技领域建设难题，为社会主义建设培育军事科研储备人才。

4.2 需推动“2 个转变”，任务驱动、导向教学，师生共同参与

教师是落实课程思政教学的关键，建设一支业务精、政治强的军事理论课授课教师队伍是迫在眉睫的。高校当前可以与当地的武装部建立协同育人基地，也可派驻教师定期进行实训交流，将实践经验转化为课堂教学，或直接聘任武装部军事专家兼任课程教学；当前的军事理论课教学，未能发挥教育教学的“一体两面性”，课堂教学的主体依然以教师为主体，保持着“满堂灌”的教学形式，学生自我的主观能动性下降，学生对于课程掌握较差。在信息化技术教学方式的普及之下，教师可以依托慕课、智慧树等互联网教学平台，开展自己的教学活动设计。军事理论课可以引入混合式教学模式来改善现阶段的教学模式，混合式教学是一种将线上和线下教学资源相结合的教学模式，强调以学生为中心，可以充分调动学生学习的积极性 [8]。以混合式教学模式为例，可以按照课前、课中、课后三部分开展教学活动设计，如图1 所示[9]。

图1 军事理论课混合式教学模式设计

线上部分基于互联网平台，安排在每次上课之前，主要包含：（a）课程的学习目标、观看视频、教师学习资料的推送，这样做的目的在于课前让学生熟悉课程的基础知识。观看的视频教师可自主提前录制好，视频内容需要突出单元教学主题、内涵、对于青年的意义。学习资料则包含关于军事相关的纪录片、时事政治，由教师每周推送到学生班级群。（b）开展以单元学习的讨论帖交流，包含学生学习的体验、单元讨论，此部分教师可根据学生学习反馈调节帖子发出时间，也便于教师跟进学生学习进度、自我效能感。

线下部分依托于传统教室开展教学活动，分为课中和课后两部分。课中教师邀请学生分享学习心得，并给予上台分享学生一定分数奖励；针对课前学生学习共性的疑惑，教师组织学生一起讨论，也可根据实际情况针对性为学生解答；在这个过程中，引导学生从知识讨论到章节思政教学的目标隐寓，达到显性与隐性教育相结合的目的。课后为知识拓展和凝练环节，教师在教授完知识后，学生根据教师布置的教学任务行成汇报文本，进行成果分享，教师在这个过程可以对凝练的汇报，引导学生进行自评、小组评价，最后教师再根据小组分工情况和成果完成度，对其汇报的成果进行评价。使课堂教学形成生生互动、师生互动的教学场景。

4.3 需拓展“3 种教学载体”，延续课程国防教育效果

军事理论课区别与大学其他课程，其教学内容具既备一定的时效性，又注重教学的体验感。目前的教材内容老旧，缺少对于时事军事热点分析，在开展教学时要结合教学年度内的一些军事热点，军事事件，引导学生从马克思军事理论观的角度，正确认识其形成原因、内在联系、对国家的影响等，潜移默化融入思政教学内容。例如以国家安全形势教学为例，可以引入“佩洛西访华事件”，分析其访华的真正目的，让学生认识到国家所面临的威胁和挑战，增强他们的爱国主义情怀。军事理论课的教学内容若过多的停留于理论教学，不拓展新的教学场地，学生的趣味性则会大打折扣。因此军事理论课需要将理论课程进一步延续到实践教学环节；一是提升军民融合度，与当地军事基地建立合作关系，定时邀请退休将士、军事专家开展讲座宣讲，分享其作战的故事与实践经验，激发学生学习课程的信心、兴趣。二是建立军事社团，将理论与实践有效结合，培养学生团结意识。军事社团可以依托一些重大节日如“国家安全教育日”、“全民国防教育日”、“建军节”，开展唱军歌、军事技能表演竞赛、国防法律答题竞赛等活动，将部分书本知识转化为实践活动，培养团结意识，打造“实践育人”教学主线 [10]。三是以史为鉴，巧妙融入思政教学，开展以革命基地为教学场所的打造沉浸式教学场景，例如组织学生参观革命基地、军事旧址、伟人故居，以讨论的形式让学生在革命基地环境中，了解历史重大事件发生的全过程，领悟不同战争时代军事指导思想的科学性、认识战争的本质，激发学生爱国情怀[11]。

5. 结语

军事理论课作为大学生国防教育的重要课程，对于培养大学生爱国主义、居安思危意识有着重要意义，课程思政视域下军事理论课的教学改革要站稳课堂教学这一高地，把握好课程自带的“丰富思政元素”这一天然优势，多渠道创新教学模式，构建好思政教学体系，按照课程计划、课程授课目标创新评价方式，多方协同育人，激发学生的主观能动性，实现课程思政的德育效果。

参考文献：

[1] 赵崇阳 ， 任笑笑 . 高校军事理论“课程思政”教学现状与改革路径探析 [J]. 教育教学论坛 ，2019，（42）：32-33.

[2] 游毅文 .“课程思政”视角下高校军事理论课教学路径探析 [J].无锡职业技术学院学报 ，2020，19（03）：38-41.

[3] 谢菲菲 ， 李雷 . 课程思政视角下高校军事理论课教学效果提升路径的思考 [J]. 科教文汇 （ 下旬刊 ），2021（05）：40-42.

[4] 韩刚 . 课程思政视域下高校军事理论课教学模式创新研究 [J].哈尔滨职业技术学院学报 ，2021（02）：40-42.

[5] 邓楠 . 多元融合：构建高校国防教育课程思政体系建设思考 [J].佳木斯职业学院学报 ，2022，38（01）：98-100.

[6] 李科 . 高校军事理论课课程思政教学体系探析 [J]. 航海教育研究 ，2021，38（04）：23-27.

[7] 刘笑语 . “课程思政”引领下高校国防教育课程建设研究 [D].东南大学 ，2020.

[8] 杨芳 ， 张欢瑞 ， 张文霞 . 基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC 与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术 ，2017，27（05）：33-39.

[9] 李逢庆 . 混合式教学的理论基础与教学设计 [J]. 现代教育技术 ，2016，26（09）：18-24.

[10] 周萌梦 . 新时代高职院校军事理论课程思政“五育融合”实现路径探究 [J]. 中国职业技术教育 ，2021，（26）：65-70.

[11] 余爱明 ， 朱鹏飞 ， 周姚 . 高校军事理论课实践性教学探析 [J]. 东南大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2021，23（S1）：131-134.

作者简介：胡威朋（1996-），男，湖南衡阳人，助教，研究生；研究方向：思想政治教育；