基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学方法探讨

摘要：在高中英语教学中，提升学生的读写能力一直是教学的核心目标之一。传统的英语写作教学往往侧重于语法结构和词汇积累，却忽视了文本的整体性和情境性。近年来，叙事学理论逐渐被引入英语教学领域，为“以读促写”的教学方法提供了新的视角和理论依据。本文旨在探讨如何基于叙事学理论，在高中英语教学中实施“以读促写”的教学策略，以期提高学生的英语读写能力。

关键词： 高中英语；叙事学理论；“以读促写”；教学方法

一、前言

叙事学是研究叙事结构和功能的学科，它关注文本如何通过情节、人物、时间和空间等元素构建意义。叙事学理论强调故事的叙述方式、叙述者的视角以及读者与文本之间的互动关系。在英语教学中，引入叙事学理论有助于引导学生深入理解文本的结构，从而提升他们的阅读和写作能力。当前，高中英语“以读促写”教学多侧重于通过阅读范文来模仿写作风格和技巧。然而，这种方法往往忽视了文本背后的叙事逻辑，导致学生作品缺乏深度。因此，高中英语引入叙事学理论，为“以读促写”教学提供新的路径显得尤为重要。

二、基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学策略

（一）情节构建与分析

教师在高中英语“以读促写”教学中，应注重情节构建与分析，这是提升学生写作能力的关键。教师应引导学生深入理解文本中的情节发展，分析情节构建的要素，如角色、冲突、起伏和转折等，从而帮助学生在写作中构建吸引人的故事。

教师应选取教材中的经典叙事文本，如人教版高中英语必修教材中的故事篇章，通过分析这些文本中的情节构建，让学生掌握情节发展的基本规律。例如，在《The Million Pound Bank Note》的教学中，教师应先带领学生梳理故事的情节线索，明确亨利·亚当斯从身无分文到一夜暴富，再到凭借智慧赢得尊重的过程。教师还应分析情节中的冲突，如亨利在餐厅面对服务员嘲讽时的内心挣扎，以及他如何利用百万英镑的支票化解危机。通过这样的分析，学生能够理解情节构建的重要性，并在写作中加以运用。

学生在分析情节时，教师应指导他们关注情节的连贯性。以《Great Expectations》为例，教师应引导学生分析皮普如何从一个小镇青年成长为拥有远大抱负的青年，再因财富迷失自我，最终找回本真的过程。学生通过情节分析，能够理解如何通过角色的成长和变化来推动情节发展，使故事更加生动和引人入胜。此外，教师还可以结合读后续写活动，让学生在理解原文情节的基础上，进行创造性续写。例如，在续写《Pride and Prejudice》时，教师应要求学生设想伊丽莎白和达西先生结婚后的生活，引导学生构建合理的情节发展，保持与原文的一致性，同时增加新的冲突和转折，使续写部分既符合原文风格，又具有创新性。

（二）人物塑造与心理描写

人物塑造与心理描写是高中英语“以读促写”教学中的重要环节。教师应引导学生深入分析文本中的人物形象，理解人物的性格特点、行为动机和心理变化，从而帮助学生在写作中塑造立体、鲜活的人物形象。

在人物塑造方面，教师应选取具有代表性的人物形象进行分析。以《To Kill a Mockingbird》为例，教师应引导学生分析主人公斯科特·芬奇（Atticus Finch）的正义感、智慧和勇气，以及他对女儿斯科特（Scout）的教育方式。学生通过这样的分析，能够理解如何通过具体事件和言行来塑造人物形象，使人物具有鲜明的个性和深刻的内涵。

在心理描写方面，教师应指导学生关注文本中人物内心的情感变化和心理活动。例如，在《Jane Eyre》的教学中，教师应引导学生分析简·爱在得知罗切斯特先生有妻子后的痛苦和挣扎，以及她最终选择离开的心理过程。通过这样的分析，学生能够理解如何通过内心独白、梦境、幻觉等手法来揭示人物的心理状态，使人物更加真实可信。

在写作实践中，教师应鼓励学生运用所学的人物塑造和心理描写技巧。例如，在写一篇关于友情的故事时，教师应要求学生塑造两个性格迥异但彼此理解的朋友形象，并通过具体事件和心理活动来展现他们之间的深厚友谊。学生可以通过对话、动作和环境描写来刻画人物形象，同时运用内心独白和回忆等手法来揭示人物的心理变化。

（三）叙述视角与读者互动

叙述视角与读者互动是高中英语“以读促写”教学中不可忽视的方面。教师应引导学生理解不同的叙述视角对故事呈现的影响，以及如何通过叙述视角与读者建立互动关系，从而增强故事的吸引力和感染力。

在叙述视角方面，教师应介绍第一人称、第三人称有限视角和全知全能视角等基本概念，并通过具体文本进行分析。例如，在《The Catcher in the Rye》的教学中，教师应指出霍尔顿·考尔菲德作为第一人称叙述者的独特视角，以及这种视角如何影响读者对故事的理解和感受。学生通过这样的分析，能够理解叙述视角对故事真实性和可信度的影响，以及如何通过叙述视角来引导读者的情感投入。

在读者互动方面，教师应指导学生运用叙述技巧来增强与读者的互动。例如，在《The Adventure of Huckleberry Finn》的教学中，教师应引导学生分析马克·吐温如何通过幽默的语言、生动的描写和紧张的情节来吸引读者，使读者仿佛置身于故事之中。学生通过这样的分析，能够理解如何通过叙述技巧来激发读者的兴趣、引发读者的思考和共鸣。

在写作实践中，教师应鼓励学生尝试不同的叙述视角和叙述技巧。例如，在写一篇关于探险的故事时，教师应要求学生从第一人称或第三人称有限视角出发，通过生动的描写和紧张的情节来吸引读者。同时，教师还可以引导学生运用悬念、对比和讽刺等手法来增强故事的吸引力和感染力，使读者在阅读过程中产生强烈的情感共鸣。

（四）文本解读与批判性思维

文本解读与批判性思维是高中英语“以读促写”教学中的重要组成部分。教师应引导学生深入理解文本的内涵和意义，培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考、分析和评价文本。

在文本解读方面，教师应指导学生关注文本的主题、结构、语言和象征意义等方面。例如，在《The Great Gatsby》的教学中，教师应引导学生分析盖茨比对过去的执着追求、对梦想的破灭以及他对财富和爱情的看法。学生通过这样的分析，能够理解文本所蕴含的主题和意义，以及作者如何通过语言、结构和象征手法来表达这些主题和意义。

在批判性思维方面，教师应鼓励学生质疑文本中的观点和信息，培养他们独立思考和判断的能力。例如，在《1984》的教学中，教师应引导学生分析奥威尔对极权主义的批判和对自由的追求，同时鼓励学生思考现实社会中是否存在类似的问题，并发表自己的看法。通过这样的分析，学生能够学会从不同角度审视问题，培养自己的批判性思维能力。

在写作实践中，教师应要求学生结合文本解读和批判性思维进行写作。例如，在写一篇关于环境保护的文章时，教师应要求学生先分析一篇关于环境问题的文本，理解其主题和意义，然后运用批判性思维来思考环境问题的根源、影响和解决方案。学生在写作过程中，可以引用文本中的观点和信息来支持自己的观点，同时运用逻辑推理和证据分析来增强文章的说服力。

三、结语

综上所，基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学方法，为提升学生的读写能力和文学素养提供了新的视角和路径。教师应不断探索和实践基于叙事学理论的“以读促写”教学方法，为高中英语教学注入新的活力和动力。

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