人工智能赋能英语应用文写作教学备课工作

一 引言

《普通高中英语课程标准》指出，在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能（教育部，2020）。

英语应用文写作教学备课工作常有以下问题：1）应用文写作教学主要是基于阶段性考试的写作题型测试结果和范文进行，没有系统的写作课程；2）师生在完成基于考试的写作教学后其材料没有有效地保存和整合。以上问题在传统的教学模式中难以得到有效解决，但如何真正结合信息技术与英语写作教学成为一线教学亟待解决的问题，以期可以有效提升教师的备课效能。

二 人工智能的定义和运用场景

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是指通过计算机程序或机器来模拟、实现人类智能的技术和方法。人工智能在教学中的应用场景非常广泛，如个性化学习、智能辅导、智能评估与反馈、教育资源管理等。

三 人工智能赋能高中英语应用文写作教学备课工作的实施策略

人工智能赋能高中英语应用文写作教学备课工作主要体现在快速获取应用文写作教学资源，具体体现为帮助英语教师按照写作题目类型、应用文写作主题和应用文写作语篇类型等三个方面快速地整合高考真题、省市调研考试真题和模拟题。

按题目类型

传统教师多依赖于百度文库或学科网查找和下载全套试卷，再逐一查阅其作文题型，工作效率较为低下。在人工智能的助力下，教师可按高考真题类型，如全国甲卷；可按省市级调研考试类型，如一、二、三诊断性考试；可按不同学校的模拟题，如成都某重点中学高一年级上期期中考试等方面进行快速检索。

按写作主题

一般而言，师生所购买的写作专项练习册多以语篇类型为区分，缺乏不同主题的资料整合，如环保主题的建议信、演讲稿、道歉信等。相同主题的内容要点或句型是贯通融合的，但由于非系统性的写作教学导致学生的常规训练和语言积累较为缺乏。教师可通过提供正确的表述和精确的要求，提升同主题写作资料的获取。

按语篇类型

在传统写作教学中，学生没有机会深入地学习某一个类型的应用文的使用功能、典型句式、常用短语和实例表达等内容，碎片式的写作学习让学生的写作能力一直处于浅层学习阶段。教师可在一堂课或连续的几节课中为学生提供同类型的群文语篇，帮助学生快速掌握某一种语篇结构特征、经典用语和丰富示例。

四 总结

人工智能技术虽然尚不完美，但也能在某些学科教学备课工作活动中助力工作效率的提升，通过快速获取英语应用文题型范文，真正提升一线教师的写作教学备课工作的效率。

本文为

1）2024年成都市教育科学规划课题 《人工智能赋能高中英语写作深度学习的行动研究》（编号： CY2024ZS02）阶段性成果；

2）2024年四川认知语言学研究会省级课题《人 工 智 能LA-GPT 技 术 辅助下的中学英语分级群文阅读教学》（编号：SCRY2024JJ03 ）阶段性成果

参考文献：

教育部.2020.普通高中英语课程方案和课程标准 [S].北京：人民教育出版社.