小学英语中高年级非故事类文本的阅读课堂教学案例研究

摘要：本文以非故事类文本的教学实践为例，探讨小学中高年级英语课堂阅读教学的具体策略。通过分析标题、小标题、主题句、图文信息及总结性内容等角度，提出非故事类文本教学需紧密结合学生生活经验的观点，并强调在阅读过程中培养学生的自主阅读能力、信息提炼能力及批判性思维。

关键词：非故事类文本；阅读策略；中高年级英语课堂；思维发展

一、引言

小学英语教学中，非故事类文本（如科学、社会类绘本）是教材内容的重要补充。这类文本以真实知识为核心，通过图文结合的方式传递自然与社会现象，具有激发学生探索兴趣、促进认知发展、拓展专业词汇、提升观察与解决问题能力的多重价值。然而，非故事类文本因信息量大、逻辑性强、语言专业等特点，容易使学生产生畏难情绪。因此，教师需通过科学的阅读策略指导，帮助学生掌握文本结构、提炼核心信息，并建立知识与生活的关联。

本文以“Water”主题的非故事类文本为例，从标题解读、框架分析、主题句提炼、图文结合及总结反思等维度，探索适用于小学中高年级的课堂阅读教学模式。

二、教学文本分析

（一）文本结构与语言特点

非故事类文本通常采用“总—分—总”的逻辑结构，以清晰阐述主题。以“Water”为例，文本从水的重要性切入，分述其形态与转化过程，最终回归保护水资源的呼吁。此类文本的难点在于专业词汇（如“evaporation”“condensation”）与复杂句式，教师需通过简化语言、突出关键词、结合生活实例等方式降低学习难度。

此外，非故事类文本的语言具有以下特征：第一，客观性：以事实陈述为主，避免主观情感表达。第二，逻辑性：通过因果、对比、流程等逻辑关系组织内容（如“First… Then… Finally…”）。第三，功能性：注重传递信息，常使用定义、分类、举例等说明方法。

教师需引导学生识别这些语言特征，例如通过标注连接词（如“because”“however”）分析段落逻辑，或通过比较“液态水”与“固态水”的特点理解分类说明的作用。

（二）教学目标设定

教学目标需兼顾知识理解与能力培养：

第一，理解水的形态及其转化过程，掌握相关科学词汇。

第二，学会通过标题、小标题、主题句快速定位信息，利用图文结合理解内容。

第三，树立节约用水意识，激发科学探索兴趣。

三、非故事类文本的阅读教学策略

（一）解读标题，激活背景知识

标题是文本的“眼睛”，既概括主题，又隐含内容线索。教师可引导学生通过标题预测文本内容，激活已有知识储备。例如，针对标题“Earth’s Water”，学生可推测文本涉及地球水资源的分布、形态或保护措施。此环节可通过以下步骤展开：第一，提问引导：如“What do you know about water on Earth？”第二，词汇联想：围绕“water”展开思维导图，罗列相关词汇（如“ocean”“rain”“ice”）。第三，目标设定：明确阅读任务（如“Find out how water changes its forms”）。通过标题解读，学生能快速聚焦主题，为后续阅读奠定基础。

（二）分析小标题，梳理文本框架

小标题是文本结构的“路标”，体现作者的行文逻辑。教师可指导学生通过小标题快速把握文本框架：任务一：浏览小标题，标注关键词（如“Importance of Water”“Forms of Water”）。任务二：小组讨论各章节内容，预测可能涉及的知识点与难点。针对“Forms of Water”章节，学生可预测将学习液态、固态、气态水的特点。此过程不仅帮助学生理清文本脉络，还能培养问题意识与协作能力。

（三）提炼主题句，定位核心信息

非故事类文本的章节首句多为主题句，概括段落核心。教师需训练学生通过略读主题句快速提取关键信息，首先是略读训练，限时阅读各章节首句，总结文本主要内容。其次是拼图阅读，分组精读不同章节，完成后分享交流，实现信息互补。例如，在“Water Cycle”章节中，首句“Water moves between the Earth and the sky through evaporation and condensation”直接点明水循环过程。学生通过主题句快速锁定重点，再结合精读深化理解。

（四）结合图文，突破理解障碍

非故事类文本的插图兼具解释性与启发性，是辅助理解的重要工具。教师需引导学生观察图文关联。第一，图文匹配：对比文字描述与插图细节（如“evaporation”对应水蒸气上升的图片）。第二，词汇解码：通过插图中的视觉线索（如箭头、颜色变化）推测专业术语含义。例如，在讲解“condensation”时，学生通过观察水滴形成的插图，结合上下文理解该词含义。此方法不仅降低词汇学习难度，还培养了学生的观察与推理能力。

（五）关注总结句，深化思维拓展

文本末尾常以总结句或提问引发读者反思。教师可通过以下活动提升学生的批判性思维：第一，问题讨论：如“Would you drink polluted water？ Why？”引导学生结合文本与生活经验表达观点。第二，思维导图：以总结句为起点，梳理文本核心内容（如“水的重要性—形态转化—保护措施”）。例如，针对“Save Water”章节的总结句，学生可分组设计节水海报，将知识转化为行动。

（六）跨学科整合，强化知识应用

非故事类文本的教学可与其他学科联动，例如：科学实验：通过模拟水循环实验（如加热水观察蒸发），验证文本内容。数学统计：调查家庭用水量并制作图表，分析节水潜力。艺术创作：绘制“水的旅程”连环画，用视觉语言复述科学知识。此类活动不仅增强学习趣味性，还帮助学生建立跨学科思维。

四、教学实践与反思

非故事类文本教学应以生活化情境为基点（如实验观察、家庭调查），设计分层任务与多元评价体系，推动教师角色向学习引导者转型。通过问题链引导和项目式学习，将语言训练融入科学探究过程，促进学生在知识建构中发展思辨能力与核心素养，架接文本认知与现实世界的桥梁。

参考文献：

[1]蒋路易.幼儿园教师对科学绘本的解读与应用[J].福建教育，2019，（03）：12-13.