基于项目式学习的初中数学教学实践与效果评估

摘要：着教育改革不断推进，核心素养的培养日益受到重视，在这样的背景之下，传统初中数学教学模式所存在的弊端渐渐凸显了出来。项目式学习是一种将学生置于中心位置的教学方法，它给初中数学教学带来了全新的契机。本文对基于项目式学习开展初中数学教学的意义作了阐述，还介绍了相关的教学实践策略，并且对其效果展开了评估，其目的在于探寻更为有效的教学路径，进而提升学生的数学素养以及综合能力。

关键词：项目式学习；初中数学教学；教学实践；效果评估

一、引言

初中数学这门学科在培养学生逻辑思维能力以及问题解决能力方面占据着极为重要的地位，是重要的学科之一。项目式学习着重强调要从真实存在的问题出发来开展相关学习活动，让学生能够通过自主进行探究、以小组协作等多种不同的方式去展开学习，如此这般，便有助于充分激发学生的学习兴趣爱好，能够在很大程度上提升学生的综合素养，进而使得学生可以更好更出色地去适应未来社会不断发展变化的形势需求。所以说，针对基于项目式学习的初中数学教学实践情况以及效果评估展开相关研究，是具有十分重要的现实意义价值的。

二、基于项目式学习的初中数学教学实践策略

（一）项目设计策略

项目设计乃是项目式学习的起始点，同时也是极为关键的环节，必须要紧紧围绕着初中数学课程标准来开展。要十分精准地去选取合适的教学内容，而且得充分结合学生在生活当中的实际情况以及他们的兴趣爱好，进而创设出那种带有很强真实性、颇具挑战性且饶有趣味的驱动问题。在学习与函数相关的知识阶段，教师可设计 “校园义卖活动中的利润最大化问题” 项目。提出驱动问题：“为组织校园义卖活动，需要采购商品进行售卖，如何根据商品的进价、售价以及预计销售量等因素，建立函数模型来确定最优采购量，从而实现利润最大化？” 学生们在这个过程当中得运用自己所学过的图形性质方面的知识、周长计算方面的知识以及面积计算等方面的知识，同时还要去考虑花园的形状是怎样的、花园的布局该如何安排、植物种植区域又该怎么去划分等等情况。这样学生不仅仅能够对几何知识加以巩固，而且还能够学会把数学知识运用到实际的场景当中去，以此来提升自身解决问题的能力。

（二）小组协作策略

合理分组实实在在是小组协作能够取得成功的关键所在，分组的时候需要充分考量学生的学习能力、性格方面的诸多特点等各类因素，以此来保证小组内部的成员能够达成优势上的相互补充。在 “校园景观设计” 项目中，教师把学生划分成了若干个不同的小组，在每个小组里面，成员分别肩负起设计师、数学家、材料预算员等等不同的角色。其中设计师主要负责绘制出花园的草图，数学家会运用自身所掌握的数学知识来开展尺寸的计算以及面积的规划工作，材料预算员则依据设计出来的方案去估算所需要的材料具体的数量以及相应的成本。凭借着这种明确的分工以及成员间的相互协作，学生们能够在彼此交流互动的过程当中分享各自的想法，大家齐心协力共同去解决遇到的各类问题，进而培养起团队合作的精神以及沟通方面的能力。

（三）教师指导策略

在项目式学习情境之下，教师所扮演的角色已然从传统意义上单纯的知识传授者，逐步转变成为了能够起到引导作用、肩负组织职责且提供支持的重要角色，其在整个项目推进的全过程当中，都发挥着不容小觑、极为关键的作用。当项目刚刚开启之时，教师得要为学生给予必要的背景知识方面的传授，同时还要针对研究方法给予相应的指导。在 “校园义卖活动中的利润最大化问题” 项目启动时，教师可以先引导学生回顾函数的基本概念、性质和常见的函数模型，以此助力学生搭建起知识的框架体系。同时，教师还需要介绍市场调研所采用的各类方法，像是问卷调查、实地走访、网络搜索等等这些方式，并且还要介绍数据处理以及分析所用到的相关工具，比如Excel软件之类的。在项目持续推进的过程当中，教师要密切留意学生的进展情况，及时地给予学生反馈信息以及相关的建议，从而协助学生对思路和方法做出适当的调整；而当项目完结之后，教师则要组织学生开展总结以及反思方面的活动。

三、基于项目式学习的初中数学教学效果评估

（一）知识与技能评估

借助课堂表现、作业完成情况以及测试等诸多途径，去考查学生对于数学知识到底有着怎样的理解程度，又是如何掌握这些知识的，同时还要考察他们能否运用所学知识去解决实际碰到的各类问题。在 “校园景观设计” 项目结束后，教师便着手布置与之相关的书面作业，让学生详细地去阐述在设计过程当中所运用到的数学知识以及所采用的计算方法，并且还得通过开展测试来检验学生针对几何图形知识的掌握实际状况。把传统教学班级的测试成绩和开展项目式学习班级的测试成绩放在一起进行对比，进而分析项目式学习在提升学生知识以及技能方面所起到的实际效果。

（二）过程与方法评估

对学生于项目式学习期间的参与状况、自主探究本领、小组协作能力等等予以观察。能够凭借记录学生在小组探讨环节的发言频次、所提出有效观点的数目，还有和小组成员间的合作默契程度等等来展开评估。此外，也可安排学生展开自我反思以及相互评价，归纳自身在项目学习里的所得与所缺之处，还有对其余小组成员表现的评判，以此来完整知晓学生在过程与方法层面的发展情形。

（三）情感态度与价值观评估

教师要关注学生于项目式学习期间，其在数学学习方面兴趣所出现的种种变化、克服困难时所展现出的毅力情况、团队合作方面意识的具体表现等等。能够借助问卷调查、开展访谈之类的途径，去知晓学生针对项目式学习的内心感受以及所持有的看法，同时了解他们在学习进程当中情感态度发生转变的实际状况。如可以去询问学生是不是因为参与了项目式学习从而对数学增添了更多的兴趣，在碰到困难之际是不是能够以积极的态度去尝试着加以解决等，通过这样综合起来去考量评估项目式学习给学生情感态度以及价值观所带来的种种影响。

结语

项目式学习融入初中数学教学实践当中，给学生带来了颇为丰富的学习体验，同时也为他们开拓出更为广阔的发展空间。其在促使学生知识与技能得以提升、助力综合能力的培养以及良好情感态度的塑造等诸多方面，都发挥着积极的作用。未来，教师得持续提升自身的能力，对项目式学习展开深入钻研，进一步优化教学实践方面的策略，这样才能将项目式学习的优势充分展现出来，进而推动初中数学教学质量的提升。

参考文献

[1]钟红，高丽威. 课标视角下数学跨学科项目式学习案例的设计与思考 [J]. 吉林省教育学院学报， 2025， 41 （03）： 58-62.

[2]钱娟. 初中数学跨学科项目式学习的实践与思考 [J]. 文理导航（中旬）， 2025， （03）： 88-90.