劳作间的成长诗：自信扎根，责任向阳

一、绪论

（一）研究背景

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策的出台，劳动教育在中小学教育体系中的地位愈发凸显。小学生正处于自信心形成与责任意识萌芽的关键期，劳动教育作为连接理论与生活的桥梁，能促进学生心理品质的健康发展。然而，当前小学劳动教育仍存在重形式轻实效、重技能轻素养等问题，对自信心与责任感的培养缺乏系统性设计，导致教育目标难以落到实处。

（二）研究意义

1.理论意义：丰富劳动教育与心理健康教育、道德教育的交叉研究，为小学劳动教育中核心素养培养的理论体系提供补充，明确劳动教育对自信心与责任感的作用机制。

2.实践意义：为小学教师提供具体可操作的策略参考，优化劳动教育活动设计与实施过程，提升劳动教育的育人实效，助力学生形成良好的心理品质和道德素养。

二、小学劳动教育中自信心与责任感培养的现状与问题

（一）现状调查

通过对 4 所小学的教师访谈、学生问卷及课堂观察发现： 85% 的学校开设了劳动课程，但每周课时不足； 60% 的劳动活动缺乏个性化设计；家长对劳动教育的支持率达 70% ，但实际参与指导的仅占 30‰ 学生在劳动中的表现呈现两极分化：部分学生积极主动，而近 40% 的学生存在“怕失败、怕麻烦、怕承担”的现象。

（二）主要问题

1.活动设计缺乏层次性，自信心培养“无阶梯”

劳动任务难度“一刀切”，忽略低年级与高年级、能力强与能力弱学生的差异。如低年级学生被要求独立完成复杂的手工制作，多次失败后易产生畏难情绪；高年级学生重复简单劳动，难以获得成就感。

2.评价机制单一固化，责任感培养“无反馈”

多数小学以“劳动成果是否达标”为唯一评价标准，忽视学生在过程中的努力与合作。教师常用“做得好/不好”等模糊评价，学生难以理解“劳动责任”的具体内涵，责任意识难以深化。

3.家校协同存在断层，实践场景“无延伸”

学校劳动教育与家庭、社会脱节：学校强调“校园劳动”，家庭忽视“家务劳动”指导，社会劳动实践资源未充分利用。学生在学校的劳动习惯难以在家庭与社会中延续，责任行为缺乏持续强化的环境。

4.课程内容脱离生活，参与动力“无激发”

劳动课程内容与学生生活关联度低，多以“知识讲解”为主，实践环节不足，导致学生主动参与劳动的内驱力不足。

三、小学劳动教育中培养自信心与责任感的策略

（一）构建“阶梯式”劳动任务体系，分层培养自信心

根据学生年龄与能力差异，设计“基础型—提升型—挑战型”三级任务体系

低年级：以“自我服务劳动”为主，如整理书包、系鞋带、种植多肉植物等基础任务，通过“完成即可获鼓励”的方式，让学生在简单劳动中体验“我能行”，建立初步自信。

中年级：增加“服务他人劳动”，如班级图书角整理、帮助低年级同学、家庭餐具清洗等，任务难度适度提升，设置“小目标分解”步骤，如将“整理图书角”分为“分类、上架、登记”三小步，每完成一步给予肯定，强化“我能做好”的信心。

高年级：引入“项目式劳动”，如策划校园义卖活动、负责班级植物角管理、组织家庭劳动日等，鼓励学生自主规划、解决问题，通过完成挑战性任务获得“我能创造价值”的高阶自信。

（二）建立“过程性 ⁺ 多元化”评价机制，强化责任认知

1.过程性评价：采用“劳动成长档案袋”记录学生表现，内容包括劳动计划、过程照片、遇到的问题与解决方法、他人评价等，让学生直观看到自己的努力，理解“责任需要坚持”。

2.多元化评价主体：组建“教师—同学—家长—自我”评价团队。教师评价侧重责任行为的规范性；同学评价侧重合作中的责任表现；家长评价侧重家庭劳动的持续

性；自我评价侧重内心感受。

3.评价语言具体化：用“你今天主动捡起了地上的垃圾，让教室更整洁，这是对班级的责任”替代“你做得好”，明确指出责任行为的价值，帮助学生建立“劳动=责任”的认知联结。

（三）打造“家校社”协同劳动平台，拓展责任实践场景

1.校园劳动场景优化：设立“班级责任岗”（如关灯员、绿植管理员）、“校园劳动日”（每月一次大扫除）、“劳动技能大赛”（如整理书桌），让学生在集体劳动中承担具体角色，体验“对集体负责”。

2.家庭劳动打卡任务：学校按年级推荐打卡任务，低年级“自己叠被子、整理书包”，中年级“整理房间、清洗小件衣物”，高年级“做简单饭菜、照顾家人”。家长通过“劳动打卡”反馈完成情况，学校每月评选“家庭劳动小能手”，强化对“家庭负责”。

3.社会劳动资源整合：联合社区开设“小小志愿者”活动，如协助社区垃圾分类宣传、探访养老院送温暖；联系农场建立“劳动实践基地”，让学生参与播种、采摘，体验“对社会、对自然负责”。

（四）开发情境化劳动课程，激发主动参与意识

1.生活情境融入：结合学生生活需求设计课程，如“早餐小厨房”（学习煮鸡蛋、热牛奶）、“班级收纳大师”（学习整理文具、书包），让学生在解决实际问题中感受劳动的必要性，主动参与的意愿增强。

2.故事化任务驱动：通过绘本、情景剧等形式创设劳动情境，如讲述“小刺猬整理房间”的故事后，引导学生模仿整理自己的空间；表演“值日生的一天”情景剧，让学生直观感受责任行为的重要性。

3.成果可视化展示：设立“劳动成果展”，如展示学生种植的蔬菜、制作的手工作品、撰写的劳动日记等，让学生在成果被认可的过程中获得成就感，进而更主动地承担劳动责任。

四、策略实施效果与反思

（一）实施效果

在试点班级实施上述策略一学期后，通过前后测对比发现：

自信心方面：“敢于尝试新劳动任务”的学生比例从 45% 提升至 82% ，“害怕失败”的学生比例从 38% 降至 15% 。

责任感方面：“主动完成劳动任务”的学生比例从 50% 提升至 88% ，“能为劳动成果负责”的学生比例从 40% 提升至 75% 。

（二）反思与改进

1.需关注个体差异：少数特殊需求学生在劳动中仍存在困难，需进一步设计个性化支持方案。

2.需强化长效机制：部分学生的劳动热情随时间有所下降，需建立“劳动积分兑换”“责任之星轮换”等长效激励机制。

3.需深化社会协同：社会劳动资源的对接存在难度，需政府、学校、企业共同发力，建立稳定的实践基地合作机制。

五、结论与展望

小学劳动教育对自信心与责任感的培养具有直接且深远的影响。通过构建阶梯式任务体系、多元化评价机制、家校社协同平台及情境化课程，能有效解决当前劳动教育中存在的问题，让学生在劳动实践中提升自信心与责任感。未来研究可结合信息技术开发“劳动教育数字化评价平台”，提升评价的精准性与便捷性，构建更全面的劳动育人体系。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2018：230-245.

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