大学英语听力教学中的自主学习模式研究

引言

随着全球化的加速和信息技术的发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。大学英语听力教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语综合应用能力具有重要意义。然而，传统的听力教学模式往往依赖教师的讲解和课堂练习，忽视了学生的自主学习能力和兴趣培养。自主学习模式作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效激发学生的学习积极性和主动性，提高听力教学效果。本文将从自主学习模式的理论基础、实践意义及具体策略三个方面进行探讨，为大学英语听力教学提供创新思路和实践参考。

一、大学英语听力教学中自主学习模式的理论基础

（一）自主学习的定义与内涵

自主学习（Self-directed Learning）是指学习者在学习进程中可以独立确立学习目标、选用学习策略、监测学习流程并评定学习效果的一种学习形态。在大学英语听力教学中，自主学习模式重点凸显学生在听力学习里的主体地位，倡导学生按照自身的学习需求和喜好，自主挑选听力材料与学习途径，主动参与到听力学习活动当中。这种模式不仅能够提高学生的听力素养，还能培育学生的自主学习本领和终身学习品质。

（二）自主学习模式的教育学基础

自主学习模式的教育学根源来源于建构主义学习理论。该理论主张，知识不是依靠教师传授而得来的，而是学习者在特定的情境之中，借助他人（包括教师和同窗）的帮助，运用必要的学习资源，通过意义建构的方式所获取的。在大学英语听力教学中，自主学习模式为学生营造了自主构建听力知识与技能的学习氛围。学生通过自主选择听力材料、规划学习方案、监控学习过程，能够更透彻地理解和掌握听力内容，增强听力能力。

（三）自主学习模式的心理学基础

自主学习模式的心理学依托源自自我决定理论。这一理论着重强调个体在学习过程中的自主性和自我抉择能力，认为当个体感受到自己的行为是自主且有价值的时候，会更踊跃地投入到学习活动中。在大学英语听力教学中，自主学习模式能够满足学生对自主性和自我决定的诉求，激发学生的学习热情和兴趣。通过自主学习，学生能够依照自身的学习进度和兴趣，选择适合自己的听力材料和学习策略，从而提升学习效果。

二、大学英语听力教学中自主学习模式的实践意义

（一）提高学生的听力自主学习能力

自主学习模式可有效增强学生的听力自主学习能力。学生凭借自主筛选听力材料与学习手段，能按照自身学习需求和兴趣点，开展具有针对性的听力训练。举例来说，学生可依据自身水平选取不同难度的听力资源，如英语新闻、影视对白、学术讲座等，通过反复听写与模仿练习，提升听力理解水平。此外，自主学习模式还能培育学生的自我监管与自我评定能力，学生可借助学习日志记录进度，结合在线平台反馈，适时调整学习方法与时间分配，进一步优化训练效果，提高学习效率。

（二）增强学生的英语综合应用能力

自主学习模式不仅能提升学生的听力水准，还能强化其英语综合应用能力。在自主学习进程中，学生需运用所学的词汇、语法及文化知识解读听力内容，这有利于将所学知识综合运用到实际听力场景中。比如，通过收听英语广播或播客（Podcast），学生不仅能提高听力能力，还能习得地道的英语表达和文化常识，增强英语综合应用能力。另外，自主学习模式还能培养学生的跨文化沟通能力，学生可结合听力内容进行口语复述或写作练习，借助平台工具核对表达准确性，更深入理解不同文化背景下的英语表达方式，全面提升综合应用水平。

（三）激发学生的学习兴趣和动机

自主学习模式能够激发学生的学习兴趣与动力。学生通过自主选择听力材料和学习途径，可根据自己的兴趣偏好进行学习，进而提高学习的积极性和自主性。例如，学生可以挑选感兴趣的英语电影、音乐或播客进行听力练习，通过这种方式，学生能体会到英语学习的乐趣，增强学习兴趣。同时，自主学习模式还能满足学生对自主性和自我决策的需求，学生可设定阶段性小目标，完成后获得成就感，还能与同伴分享学习资源，在互动中进一步激发学习动力，促使学生更积极地投入到听力学习中。

三、大学英语听力教学中自主学习模式的具体策略

（一）利用在线学习平台和资源

随着信息技术的进步，各类在线学习平台与资源为大学英语听力教学提供了丰富的学习素材和环境。比如 MOOC（大规模开放在线课程）平台包含大量英语听力课程，学生可依据自身学习需求挑选合适课程学习。播客（Podcast）作为热门音频形式，也为学生提供了多样英语听力材料。学生能按兴趣订阅不同播客频道，像英语学习类、文化类、科技类等，通过收听提升听力水平。此外，Aboboo 等智能听力平台提供个性化学习服务，学生可根据自身水平和进度选择听力练习，平台还会依据学习情况给出智能推荐和反馈，助力听力能力提升。

（二）开展元认知策略培训

元认知策略指学习者对自身认知过程进行监控与调节的方法。在大学英语听力教学中，开展元认知策略培训可帮助学生增强自主学习能力。教师可通过讲解元认知策略的理论与方法，引导学生在听力学习中运用该策略。例如教师可教授学生制定听力学习计划、监控听力理解过程、评估听力学习效果等方法。经过元认知策略培训，学生能更清晰地了解自身学习需求和进度，及时调整学习方法，提高听力学习成效。

（三）构建自主学习模型

构建自主学习模型是大学英语听力教学实现自主学习的重要方式。该模型可根据学生不同学习阶段和需求，设计差异化学习路径与任务。对于初学者，可设计以基础听力技能训练为主的任务，如听写练习、短对话理解等；针对中级学习者，可安排以提升听力理解和语言应用能力为主的任务，如长篇听力理解、听力笔记等；面向高级学习者，则可设计以培养跨文化交际和批判性思维能力为主的任务，如学术讲座听力、跨文化交际听力等。通过构建自主学习模型，学生能依据自身学习阶段和需求，选择适配的学习路径与任务，增强听力自主学习能力。

四、总结

大学英语听力教学中的自主学习模式对于提高学生的听力自主学习能力和英语综合应用能力具有重要意义。通过自主学习模式，学生能够根据自己的学习需求和兴趣，自主选择听力材料和学习方法，提高听力学习效果。同时，自主学习模式还能够激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的英语综合应用能力。为了更好地实现自主学习模式，可以利用在线学习平台和资源，开展元认知策略培训，构建自主学习模型。这些策略能够为学生提供丰富的学习材料和学习环境，帮助学生提高自主学习能力。未来，随着信息技术的不断发展和教育理念的不断更新，自主学习模式将在大学英语听力教学中发挥更大的作用，为学生的英语学习提供更多的支持和帮助。

参考文献

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