任务驱动式教学赋能小学数学课堂高质量发展

现如今，教育领域的变革与发展日益受到广泛重视。小学数学作为基础教育阶段的关键学科，其教学质量直接关联到学生的综合素养以及未来发展走向。任务驱动式教学以学生为核心，借助设计有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培育学生的自主学习能力以及创新能力，实现小学数学课堂的高质量发展。近些年来，我国教育部门极为重视课堂教学改革，积极提倡实施任务驱动式教学，以此推动小学数学教育质量的提高。本文将探讨怎样借助任务驱动式教学赋予小学数学课堂高质量发展的方法，为我国基础教育改革提供有益参考。

一、交融与创新：跨学科融合的魅力

任务驱动式教学用于小学数学课堂的实践，不仅对数学知识学习有推动作用，还借跨学科交融与创新能力给课堂带来了新活力。在这种教学模式中，数学不是孤立的知识体系，而是和其他学科结合形成的综合学习网络。比如剖析几何图形性质时，教师可引导学生结合艺术创作，借助绘制与构建模型，让学生动手操作感受数学与艺术的美妙融合，以此激发学生对数学学习的热情。这既丰富了学习内容，又经实际操作与体验提升了学生创新思维和实践能力。任务驱动式教学也鼓励学生在解决实际问题时，用数学知识展开创新性思考与探索。鉴于此，教师可借助这种教学模式推动数学和其他学科间的知识迁移，促使学生在应对复杂问题时，跳出单一学科的局限，运用多元化视角与方法去解决问题[1]。比如在处理和日常生活相关的问题时，教师可结合科学课程中的实验设计，让学生运用数学原理规划实验步骤并分析数据。这种跨学科的运用，使学生深切领悟到数学知识的实用价值，还培育了他们的科学剖析精神与实际操作能力。例如在教授统计与概率知识时，教师可引入社会学中的调查研究方法，让学生依靠设计并实施调查问卷，收集且分析数据，掌握统计学的核心概念与方法。

二、量身定制：个性化教学的实践路径

在传统教学中，教师大多时候运用统一的教学内容以及进度，这很难充分契合不同学生的学习需求，然而在任务驱动式教学当中，教师可依据学生的认知水平、兴趣特点以及学习风格，去设计个性化的学习任务，借助差异化的教学设计，使得学生都可在契合自身的层面上获得提升。比如说对于基础较为薄弱的学生，教师可设计一些基础性的任务来强化其基础知识；而对于学有余力的学生，就可以提供更具挑战性的任务，以此拓展其数学思维以及解决问题的能力[2]。在任务驱动式教学中，教师还需要紧密关注学生的学习进度以及反馈，依照学生的实际表现去调整教学策略以及任务难度。这种动态调整的过程，可以保证每个学生可在“最近发展区”内获得有效的学习支持。教师还可利用信息技术手段，像学习管理系统、在线教育资源等去收集学生的学习数据，借助数据分析精确确定学生的学习需求，提供更为个性化的学习建议以及辅导。

三、寓教于乐：情境创设与问题导入的艺术

任务驱动式教学赋能小学数学课堂实现高质量发展的又一关键举措是寓教于乐，借助情境创设与问题导入的方式，激发学生的学习兴趣以及内在动力。在小学数学教学进程中，教师可依据学生的生活经验和兴趣点，设计有情境性的数学问题，使学生在真实情境中体会数学的趣味性与实用性。比如设计购物、旅行、游戏等情境，把数学问题巧妙融入其中，让学生在解决问题时自然而然地运用数学知识，激发其探究欲望，促使学生在轻松愉悦的氛围下学习数学。问题导入作为任务驱动式教学的关键环节，可引领学生主动思考，激发学生的求知欲。教师可依靠提出具有挑战性与启发性的问题，引导学生深入思考数学学习。例如在教授分数时，教师可提出和学生生活相关的问题：“要是你和朋友共享一个蛋糕，你们该怎么公平分配？”借此引导学生思索分数的概念及意义，为后续学习奠定基础。

四、深度学习：任务分析过程的策略与实践

任务驱动式教学赋能小学数学课堂迈向高质量发展，其核心要点在于推动学生展开深度学习，而任务分析过程中的策略与实践是达成深度学习的关键所在。在此进程中，教师要用心设计学习任务，保证任务有探究性与挑战意味，可引领学生积极主动地去探索，深入思考[3]。任务分析涉及对任务的背景、目标、内容、方法以及评价等诸多方面给予细致的斟酌考量。这意味着教师要引导学生对任务给予分解，明晰每一步的目标以及预期达成的成果，鼓励学生借助小组讨论、合作研究等方式，共同探讨解决问题的策略，借此协助学生构建起系统化的问题解决框架，培育其批判性思维与创造性思维。在实践当中，教师可引导学生从多个角度去审视问题，鼓励学生提出各异的假设以及解决方案，并且为他们提供丰富多样的学习资源，如书籍、网络资源、实验材料等等，用以支撑学生的剖析活动。同时教师适时给予学生反馈，帮助他们识别并纠正错误，引导他们开展自我反思，调整学习策略，最终凭借对学生学习过程和成果的评价，激励学生持续不断地深入学习。比如在教授几何图形时，教师可要求学生运用不同的材料搭建各种几何形状，并剖析这些形状的性质。学生可从家中带来纸板、吸管、绳子等材料，借助动手实践去理解三角形的稳定性、圆形的均匀性以及矩形的平行性。这样学生既学会了几何图形的概念，还经由实际操作加深了对这些概念的理解，实现深度学习的目标。

五、预习新境界：巧妙设计预习任务的艺术

预习可帮助学生预先知晓即将学习的内容，激发学生的学习兴趣与好奇心。巧妙设计预习任务，能让学生更主动地投身于学习，为课堂学习筑牢根基。经由预习，学生可初步认识新知识，找出自身疑问点，并在课堂上有针对性地听讲与提问。因此教师要设计预习任务，且保证任务不是单纯的阅读或记忆，而是具挑战性与剖析性的活动。比如教师可设计一些和即将学习的新知识有关的实际问题，引领学生依靠自主探索或小组合作的形式去尝试解决，以此激发学生的好奇心与剖析欲，促使他们在课堂学习中更主动且专注。同时教师要依据学生的预习状况，及时给予针对性反馈，协助学生辨别学习中的盲点与误区，引导他们调整学习方法。比如要是发觉多数学生在预习任务中对某个概念理解不透彻，教师就需在课堂上着重讲解这个概念，并借助实例分析与练习加深学生的理解，以提升学生的学习效率，推动教师改进教学方法，促使小学数学课堂实现高质量发展。

结束语：任务驱动式教学是一种新型教学模式，凭借其特有的教学理念及方法，为小学数学课堂的高质量发展给予了新动力与方向。跨学科融合、个性化教学、情境创设和问题导入、任务分析过程以及预习等措施一同推动了学生的全面发展，提升了小学数学教学的有效性。未来，教师要持续深入研究与应用任务驱动式教学，不断探寻契合新时代教育发展的新方法和新策略，以此激发学生的学习潜能，培育他们的创新精神与实践能力。

参考文献

[1]吴鑫瑶.小学数学课堂中任务驱动式教学的应用策略[J].理科爱好者,2025,(02):170-172.

[2]王婷.立足小学数学课堂，开展任务驱动教学[J].试题与研究,2024,(35):138-140.

[3]王汉姣.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2024,(28):114-117.

课题标注：百色市教育科学“十四五”规划 2024 年度教育高质量发展专项课题 《任务驱动教学法在小学数学教学中的实践研究》 + 课题编号：2024Z056