STEAM 理念下小学数学跨学科融合教学研究

前言：新课标倡导教师积极组织跨学科融合教学活动，加强学科间的密切联系，改善单一学科教学存在的弊端。而STEAM理念与这一要求有着异曲同工之妙，该理念倡导多学科知识及技能在问题中的运用。因此，新课改背景下，教师应不断探索实施小学数学跨学科活动设计的有效路径，结合学生年龄特点、兴趣爱好及知识掌握情况，组织生动形象的教学活动，激发学生探究欲望，使其学习效率明显提升。

一、恰当设计问题，启发学生思维

通过设计启发性和引导性问题，可促使学生注意力保持高度集中，使其在问题驱动下进行深入思考和交流，借此启发学生思维，避免其出现思维定势。而在STEAM理念下设计问题时，教师不仅要保障问题与教学内容和目标息息相关，还应将不同学科之间联系起来，让学生熟练运用各学科知识解决问题，使其明确知识的实用性，从而端正学习态度，并帮助学生改变以往死记硬背的学习方法[1]。今后学生也将主动参与活动，从中获得良好学习体验，以此充分发挥问题设计优势和价值。

以苏教版小学数学四年级下册第一单元“平移、旋转和轴对称”为例，新课导入期间教师可询问学生：“电梯是如何运动的？此种运动方式与美术课堂上绘制图形时，将一个图形沿着直线移动一定距离具有怎样的联系？这种运动方式与家中电风扇及扇叶的运动存在哪些差异？”通过这部分问题，将知识与现实生活、美术、物理等学科联系起来，让学生初步感知平移及旋转的差异，明确两种运动方式的特征。而在初步掌握知识后，教师可以继续提出问题：“（1）美术课上想要裁剪一张对称的蝴蝶图案，在此过程中如何采用轴对称原理？裁剪时纸张的折叠属于哪种运动方式？若想要在蝴蝶翅膀上增加一些利用平移得到的花纹，应怎样做？（2）如果想要制作一个小型的传送装置，传送带需要进行平移运动，但装置上的分拣部件要做旋转运动，如何用本节课所学知识设计该传送装置的运动轨迹呢？如何做才能提高其稳定性？”通过设计上述问题，将科学、技术、工程、艺术和数学多领域相融合，让学生利用解决问题巩固知识并提高数学综合能力。

二、布置探究任务，培养学生知识运用能力

小学生有着活泼、好动的特点，相比坐在座位上聆听教师讲解知识，其更愿意融入到探究活动中来，这也是加深学生对知识的理解及培养学生学科核心素养的有效路径，还可契合学生年龄特点，让学生感受到学习的乐趣，使其不再将学习当成一件无趣的事。在此期间教师可引导学生围绕不同学科知识进行探讨和交流，并融入小组合作学习活动，培养学生互帮互助意识和团队协作能力，使其体会到团队的力量并养成知识运用意识[2]。

利用这种方式，落实立德树人根本任务，让学生在获取知识的基础上，养成正确三观和良好品行，更好地为社会培养高素质人才。

以苏教版小学数学五年级下册第二单元“折线统计图”为例，基础知识讲解完成后，教师可围绕STEAM理念设计以下探究任务：（1）“校园气温追踪站”，学生以小组为中心，提前测量每天固定时间校园不同地点，如操场、教学楼前及树荫处的气温，持续测量一周，在此期间应使用温度计进行规范操作，并将数据记录清楚。围绕得到的信息，采用信息技术课程中所学的知识，制作折线统计图，横轴为时间点，纵轴为适宜的温度区间，探究学校不同区域及不同时间点温度的差异；（2）“节水装置创意设计”，学生以小组为单位设计三种节水装置，用来模拟洗手时的水量控制，分别记录不同装置在 1 分钟内的出水量，重复三次，得到平均值后绘制折线统计图，其中横轴为装置种类，纵轴是平均出水量，结合统计图明确最节水的装置[3]。并采用美术学科所学的绘画技巧，绘制出具有一定观赏性的节水装置。任务完成后，为学生提供成果展示的机会，并引导学生进行自评和互评，而教师也应为学生提供个性化评价，使其了解自身在活动中的表现，明确自己取得的进步，逐渐增强学习自信心。对于学生存在的问题，教师应给予针对性指导，让学生找到前进的方向，使其不断朝着既定目标迈进。通过这一系列活动落实STEAM理念，并培养学生创新意识，让学生成长满足社会发展需求[4]。

结论：总而言之，在STEAM理念下开展小学数学跨学科融合教学活动，可拓宽学生视野和知识储备，激发学生学习热情，满足其好奇心及求知欲，对培养学生各方面能力具有推动作用。为此，后续设计教学活动时，教师应用心分析教材内容，明确跨学科活动主题及目标，且采用学生喜闻乐见的方式开展活动，调动学生主观能动性，使其通过完成教师提出的问题或任务充分把握知识，形成与发展学科核心素养。

参考文献：

[1]李波.基于STEAM教育理念的小学数学课堂教学探究[J].数学学习与研究,2025,(15):94-97.

[2] 陈赟.STEAM 背景下小学数学跨学科教学策略探究[J]. 教育界,2025,(14):74-76.

[3]周敏.STEAM理念下小学数学跨学科融合教学实践探究[D].西南大学,2024.

[4]高芳.STEAM理念下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2024(31):74-77.