语文课堂提问策略的认知诊断研究

一、语文课堂提问策略的重要性

（一）激发学生兴趣

有趣且恰当的提问能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对文本内容的好奇心和探索欲。譬如，在小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》一课，教师提问：“小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁呀？它们说了什么？”这样的问题贴近学生的认知水平，又能引发他们主动阅读文本寻找答案的兴趣。

（二）引导深度思考

通过设计具有层次性和启发性的问题，可以引导学生逐步深入文本，挖掘其中的深层含义。以《司马光砸缸》为例，教师先问：“故事发生时，其他小朋友在做什么？”学生回答后，再进一步问：“为什么司马光没有像其他小朋友那样去拉人，而是选择砸缸呢？”这样层层递进的问题，促使学生思考司马光行为的独特性和合理性，培养他们的逻辑思维能力。

（三）促进知识内化

课堂提问有助于学生将所学知识进行整合和内化。在《静夜思》的教学中，教师提问：“诗人李白在诗中表达了怎样的情感？你是从哪些词句中体会到的？”学生在回答问题的过程中，需要将诗句的理解与诗人的情感表达相联系，从而加深对诗歌的理解和记忆，实现知识的内化。

二、IRT 模型在语文课堂提问策略认知诊断中的应用

（一）IRT 模型概述

项目反应理论（IRT）是一种基于潜在特质理论的测量模型，它通过建立项目特征曲线（ICC）来描述被试的潜在特质水平与对项目反应之间的关系。在语文课堂提问策略认知诊断中，可以将教师的提问能力视为潜在特质，每个提问问题作为一个项目，通过分析学生对问题的回答情况，来推断教师的提问能力水平。

（二）构建认知诊断框架

1.确定认知维度：根据语文课堂提问的特点，确定认知维度，如记忆、理解、应用、分析、评价、创造等。以小学语文教材中的《富饶的西沙群岛》为例，对于“西沙群岛有哪些丰富的物产？”这样的问题，主要考查学生的记忆能力；而“作者是如何描写西沙群岛的美丽的？这样描写有什么好处？”则侧重于考查学生的理解和分析能力。

2.设计诊断项目：结合小学语文教材内容，设计一系列具有代表性的提问问题作为诊断项目。例如，在《草船借箭》一课中，可以设计如下问题：

记忆维度：“诸葛亮向谁借的船？借了多少条船？”

理解维度：“诸葛亮为什么要选择在第三天四更时分去借箭？”

分析维度：“从诸葛亮借箭的过程中，可以看出他是一个怎样的人？请结合具体事例分析。”

评价维度：“你认为周瑜在故事中的做法对吗？为什么？”

创造维度：“如果你是诸葛亮，你还有其他借箭的办法吗？请简要说明。”

（三）数据收集与分析

1.数据收集：在实际教学中，让不同教师针对同一篇课文进行提问，并记录学生对这些问题的回答情况。比如，在《守株待兔》的教学中，多位教师提出不同的问题，收集学生对每个问题的回答正确率等数据。

2.数据分析：运用IRT 模型对收集到的数据进行分析。通过估计项目的难度参数和区分度参数，以及被试（教师）的能力参数，来评估教师的提问能力。难度参数反映了问题的难易程度，区分度参数则体现了问题对不同能力水平教师的区分能力。诸如，如果某个问题大部分学生都能回答正确，说明该问题难度较低；而如果某个问题只有能力较高的学生能回答正确，说明该问题区分度较高。

三、基于小学语文教材内容的案例分析

（一）《揠苗助长》教学提问策略分析.提问设计：在教授《揠苗助长》时，教师设计了以下问题：

记忆维度：“故事中的农夫做了什么？”

理解维度：“农夫为什么要把苗拔高？他的想法对吗？为什么？”

应用维度：“在生活中，你有没有遇到过像农夫这样急于求成的事情？请举例说明。”

评价维度：“你觉得农夫的做法可笑吗？为什么？”

2.IRT 模型分析：通过对学生的回答情况进行分析，发现“农夫为什么要把苗拔高？他的想法对吗？为什么？”这个问题区分度较高，能够较好地区分不同理解能力的教师。而“故事中的农夫做了什么？”这个问题难度较低，大部分学生都能回答正确。这表明教师在设计问题时，应合理控制问题的难度和区分度，以提高提问的有效性。

（二）《爬天都峰》教学提问策略分析

1.提问设计：在《爬天都峰》的教学中，教师提出以下问题：

记忆维度：“课文中是谁爬天都峰？”

理解维度：“作者在爬天都峰的过程中遇到了什么困难？他是怎么克服的？

分析维度：“从作者和老爷爷的对话中，你可以看出他们各自的心理变化吗？”

创造维度：“如果你是作者，爬到山顶后你会有怎样的感受？请写一段话描述。”

2.IRT 模型分析：运用 IRT 模型分析发现，“从作者和老爷爷的对话中，你可以看出他们各自的心理变化吗？”这个问题对教师的提问能力要求较高，能够准确反映教师引导学生分析文本的能力。而“课文中是谁爬天都峰？”这个问题过于简单，无法有效评估教师的提问水平。这提示教师在设计问题时，要注重问题的深度和启发性，避免过于简单或表面化的问题。

四、基于IRT 模型评估结果的教师能力提升策略

（一）针对不同认知维度进行培训

根据 IRT 模型评估结果，发现教师在某些认知维度上的提问能力较弱。例如，部分教师在创造维度的提问设计上存在不足。针对这一问题，可以开展专门的培训活动，引导教师学习如何在教学中设计具有创造性的问题，激发学生的创新思维。可以通过案例分析、小组讨论等方式，让教师分享和交流创造维度提问的设计经验。

（二）优化问题难度和区分度

IRT 模型分析显示，问题难度和区分度的合理设置对评估教师提问能力至关重要。教师应根据教学目标和学生的实际情况，精心设计不同难度和区分度的问题。对于基础较弱的学生，可以设计一些难度较低、区分度适中的问题，帮助他们建立学习信心；对于能力较强的学生，则设计一些难度较高、区分度大的问题，激发他们的挑战欲望。比如，在《景阳冈》的教学中，对于基础较弱的学生，可以问“武松在景阳冈遇到了什么危险？”；对于能力较强的学生，可以问“从武松打虎的过程中，可以看出他的哪些性格特点？这些性格特点对他打虎成功有什么影响？”

（三）加强问题设计的系统性和连贯性

在语文教学中，问题设计应具有系统性和连贯性，能够引导学生逐步深入理解文本。教师应根据课文的内容和结构，设计一系列相互关联的问题，形成一个完整的问题链。如，在《将相和》的教学中，可以按照故事的起因、经过、结果，设计如下问题链：

起因：“完璧归赵”的故事是怎么发生的？

经过：“渑池之会”上发生了什么？蔺相如是如何表现的？

结果：“负荆请罪”说明了什么？蔺相如和廉颇分别是怎样的人？

通过这样系统性和连贯性的问题设计，能够帮助学生更好地把握课文的主旨和人物形象，同时也体现了教师较高的提问能力。

五、结论

本文通过对语文课堂提问策略的认知诊断研究，借助 IRT 模型对小学语文教师的提问能力进行了评估。结合小学语文教材中的具体内容，分析了不同提问策略对学生认知发展的影响，以及 IRT 模型在认知诊断中的应用。研究结果表明，IRT 模型能够为教师提问能力的评估提供科学、精准的方法。通过基于评估结果的教师能力提升策略，如针对不同认知维度进行培训、优化问题难度和区分度、加强问题设计的系统性和连贯性等，可以有效提高教师的提问能力，进而提升语文教学质量，促进学生的语文素养发展。在今后的教学中，应进一步推广和应用 IRT 模型，不断完善语文课堂提问策略的认知诊断研究，为语文教学的改革和创新提供有力支持。