新课标下的初中数学教学评一体化探索与实践

随着时代的飞速进步，教育领域正在经历深层次的变革，新的课程标准对初中数学教学的观念、目的以及方式都做出了全新的阐释。在传统教学模式里，教学与评价相互脱节，这种情况已经无法满足新时代对于人才培养的要求。教学评一体化作为一种创新性的教育理念，着重强调教学、学习以及评价之间的有机融合，已成为初中数学教学改革不可阻挡的趋势。在这样的大背景下，深入探究并实践新课标下初中数学教学与评价的一体化，具有十分重要的现实意义，有利于提升教学质量，培养学生的综合能力和素质，推动初中数学教育迈向更高水平。

一、初中数学教学评一体化存在的问题

（一）教学目标、教学活动以及评价之间缺乏紧密联系

于初中数学教学范畴内，教学目标、教学活动跟评价这几者间时常出现关联不紧密的状况。有部分教师虽然依据课程标准确定了教学目标，然而在谋划教学活动之际，没能严格按照目标来开展。打个比方，在“一元一次方程”教学中，教学目标着重于学生对于方程解法的掌握以及应用，可是教学活动却将重心放在理论讲解上，欠缺有针对性的练习活动，这就使得学生很难把知识转化为实际解题的能力。教师通常运用传统的测验、考试来做评价，内容仅仅局限在知识点的记忆和简单应用方面，没办法全面考察学生达成教学目标的实际情形。并且评价结果没能及时反馈至教学活动里，教师没办法依据此来调整教学策略，致使教学与评价处于相互独立的状态，没办法形成推动学生学习的合力，对教学评一体化的实施效果以及学生学习质量的提升产生严重影响[1]。

（二）评价方式过于单一，缺少多元化的评价途径

现阶段初中数学教学的评价方式相对单一，以纸笔测试为主的终结性评价占据主要地位。此类评价方式主要聚焦于学生的考试成绩，重点考察对知识的记忆以及简单运算能力，无法全面体现学生的学习进程、思维的发展情况以及实践应用能力。

举例来说，在对学生掌握“图形的旋转”这个知识点的情况进行评价时，仅仅凭借试卷上的几道题目，很难弄清楚学生是不是真正理解旋转的概念、性质，以及能不能在实际场景中进行运用。同时，评价主体也较为单一，大多是教师单方面开展评价，缺少学生自评与互评环节。

（三）教师对教学评一体化的认知与实施能力存在欠缺

一部分初中数学教师对教学评一体化的理解存在偏差，没能充分领会其内涵与重要意义。有些教师把教学评一体化简单理解成增加评价环节，觉得只要在教学过程中多组织几次测验就算是达成一体化了，忽视了教学和评价之间相互促进、相互反馈的动态关系。

在实施能力方面，教师同样面临难题。要设计跟教学目标紧密结合且行之有效的评价活动，对教师要求比较高，部分教师缺少相关专业培训与经验，很难依照教学内容以及学生的特性设计出科学合理、形式丰富多样的评价方式。比方说，在设计表现性评价任务时，没办法准确把控任务难度与评价标准。除此之外，教师在运用评价结果来改进教学方面也遭遇困难，不知道该如何依据评价反馈去调整教学策略，从而导致教学评一体化在实际操作中难以有效落实，对教学质量的提升以及学生的发展产生影响[2]

二、新课标下初中数学教学评一体化的实践策略

（一）依据新课标展开教学目标规划

新课标给初中数学教学目标的规划给出了指引方向。老师们需要深度钻研新课标，领会数学学科核心素养的内在含义，并把它融合进教学目标当中。就好比在“函数”教学工作里，不但要使得学生能够掌握函数的概念、表达式这些知识与技能，更重要的是培养学生数学抽象、逻辑推理以及数学建模的素养。

教学目标应该做到具体、可以衡量并且具备能够达成的特性。拿“一次函数的图像与性质”作为例子，具体的目标可以制定为：学生能够准确地绘制出一次函数的图像，经过观察图像总结归纳出一次函数的性质，而且能够运用这些性质去解决简单的实际问题。这样的目标清晰界定了学生的学习成果，有利于后续教学活动的安排设计以及评价工作的开展实施。同时，教学目标应当进行分层规划，满足不同层次水平学生的需求，让每一位学生在数学学习过程里都能收获成就感，逐步提升数学学科核心素养，为教学评一体化打下坚实的根基。

（二）教学活动与评价的协同规划

教学活动需要紧密围绕着教学目标来开展，形式要多种多样且具备启发性。例如在“三角形全等判定”的教学中，可以组织学生开展小组合作探究活动，通过动手实践操作、实验验证等活动形式，让学生自主探索全等判定的方法。同时，要依照教学活动来设计对应的评价。在上述提到的探究活动里，评价可以从学生参与的积极程度、小组协作配合能力、对于知识的理解以及表达等多个方面来着手展开。通过课堂观察、小组互相评价等方式及时获取学生的表现信息。课堂提问同样是十分重要的一种评价方式，教师通过巧妙地设计问题，了解学生对于知识的掌握程度，从而适时对教学节奏做出调整。课后作业同样是评价的一个重要环节，设计分层作业，满足不同层次学生的需求，全方位地评价学生对知识的掌握与应用能力。通过教学活动与评价的协同规划，达成以评价促进教学、以评价促进学习的目标[3]。

（三）多元化评价体系的搭建

搭建多元化评价体系能够全面、准确地反映学生的学习状况，推动教学评一体化进程。评价主体应当实现多元化，包含教师评价、学生自我评估以及互相评价。教师评价要注重做到全面性和客观性，不仅仅关注学习的最终结果，更要重视学生在学习过程中所付出的努力以及取得的进步。比如在评价学生解题情况时，不仅仅看答案是否正确，还应该考量解题的思路与方法[4]。

学生自我评估能够培养自主学习以及反思的能力，例如让学生定期撰写学习总结，分析自身存在的优点以及不足之处。互相评价则能够促进学生之间的交流与合作，在小组项目完成之后，组织学生进行互相评价，分享经验与提出建议。评价方式也需要做到多样化，将定量评价和定性评价相互结合。定量评价像是考试成绩，能够直观地反映学生对知识的掌握情况；定性评价则通过评语、课堂表现记录等方式，来描述学生的学习态度、思维发展等方面的情况[5]。

结语：对新课标下初中数学教学评一体化的探索和实践，是顺应时代教育发展的关键行动。从实际实践来看，这一理念的实施显著优化了教学进程，提高了学生的学习成效。虽然在实践期间遇到了诸如评价体系有待完善、教师观念需要转变等难题，但随着教育研究工作的深入开展以及教学实践经验的持续累积，这些问题会逐步得到妥善解决。展望将来，教学评一体化有望在初中数学教学中发挥更为重要的作用，为培养符合时代需求的创新型人才筑牢根基。

参考文献：

[1] 申红敏. 新课标下初中数学“ 教学评一体化” 教学策略[J]. 家长，2025，（08）：31-33.

[2]王静. 新课标下初中数学“ 教学评一体化”课堂教学策略[J].家长，2025，（05）：159-161.

[3]赵婉婉.新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究[J].数理天地（初中版），2024，（21）：67-69.

[4]郑碧琼.新课标背景下初中数学“教—学—评”一体化的教学实践研究[J].数学学习与研究，2024，（20）：50-52.

[5]张涛.新课标背景下初中数学教学评一体化课堂构建策略[J].新智 慧，2024，（19）：37-39.