乡村教师培训推进工作的问题及应对策略

一、现状及主要问题

近年来，在国家政策大力支持下，我区乡村教师培训工作成效显著。区域内教育资源丰富，拥有 33 个名师工作室、2 所省级教师培训基地校和 11 所区级教师培训基地校，且在2018 - 2020 年连续三年获评省国培计划 A 类项目县，所有国培项目均荣获 A 类，但乡村教师培训仍存在诸多问题。

从参与度来看，农村教师不到教师总数的 7% ，且过往培训参与率偏低。通过对鹤城区多所乡村学校的实地调研发现，在过去三年的线上培训项目中，部分学校教师的平均参与率仅为 65% ，其中年龄较大的教师参与率不足 50% 。

培训形式上，以往的做法过于依赖集中讲座，缺乏实践与互动，难以满足教师多元需求。以 2023 年鹤城区组织的一次乡村教师集中培训为例，在为期三天的培训中，有两天半的时间是专家进行理论讲座，仅安排了半天的小组讨论，且讨论话题与实际教学联系不够紧密。在讲座过程中，由于缺乏有效的互动环节，教师们大多处于被动接受知识的状态，参与积极性不高。培训结束后的问卷调查显示，超过 70% 的教师认为此次培训形式单一，对实际教学的指导作用有限，希望增加更多实践操作、案例分析等环节。

培训效果评价指标单一，多以考勤、书面考试为主，无法全面反映教师教学实践能力与教育理念更新情况。我区的乡村教师培训评价中，一般考勤占比 30% ，书面考试成绩占比50% ，而教学实践改进、学生反馈等方面的评价仅占 20% 。这种评价方式使得部分教师为了通过考核，只注重理论知识的记忆，忽视了所学知识的实际应用。如，在一次关于新课程标准的培训后，部分教师虽然在书面考试中取得了较高成绩，但在实际教学中仍然沿用传统的教学方法，未能将新课程理念有效融入课堂。

此外，培训过程监管与管理形式的不足，导致参研教师积极性不高，培训目标难达预期。在一些线上培训项目中，存在教师挂机刷课时、代学代考等现象，而相关管理部门未能及时发现和处理，严重影响了培训的公平性和有效性。同时，对于线下培训，在培训现场的组织管理上也存在漏洞，如签到环节不够严格、对教师课堂表现缺乏有效监督等，使得培训质量难以得到保障。

二、问题原因分析

问题产生的原因涉及多方面。首先，乡村地区教育资源比较缺乏，资金不足，束缚了多样化培训形式开展与优质资源引入。以鹤城区乡村学校为例，部分学校缺乏多媒体教室、录播室等培训所需的硬件设施，使得一些实践操作类的培训课程无法开展。据统计，我区仍有近 30% 的乡村学校没有配备专业的录播设备，这导致教师无法参与线上录课、评课等培训活动。同时，由于资金有限，难以邀请到国内顶尖的教育专家来校授课，优质培训资源相对稀缺，教师获取前沿教育理念和方法的渠道有限。

其次，培训管理监督机制受限，致使培训质量受影响。目前，我区乡村教师培训的管理主要由区教育局相关科室负责，因人员有限，对培训项目的全程跟踪监督受限。在培训项目的策划阶段，缺乏对教师实际需求的深入调研；在实施过程中，对培训内容、培训方式的合理性缺乏及时评估和调整；在结束后，对培训效果的反馈和改进措施落实不到位，导致培训过程中出现的问题不能及时解决。

再次，部分教师对培训认识不足，参训心态被动。我们对乡村教师的问卷调查发现，约 三分之一 的教师认为对实际教学帮助不大，只为完成任务而参训。这部分教师往往缺乏学习的主动性和积极性，在培训过程中敷衍了事，不认真反思总结，致使培训效果大打折扣。

另外，培训需求调研不充分，培训内容与实际需求匹配不当。以往的培训多采用统一的培训内容，没有充分考虑到不同学科、不同教龄教师的个性化需求。如，对于新入职的教师，他们更需要教学基本功、班级管理等方面的培训，而对于有一定教学经验的教师，则更希望在教学创新、教育科研等方面得到提升，但现有的培训内容未能满足这些差异化需求。

以上问题影响了乡村教师专业成长，乡村学校教学质量难以有效提升，使得乡村学生在升学、综合素质发展等方面与城市学生的差距逐渐拉大，也导致部分乡村学生和家长对乡村教育失去信心，进一步加剧了乡村教育资源的流失，形成恶性循环，严重阻碍了乡村教育的可持续发展。

三、应对策略

（一）“五精”

1.精准需求

课题组精准帮扶思路，用问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解教师在教学技能、教育理念、学科知识等方面需求，为培训提供方向。在实际操作中，可设计详细的调查问卷，针对不同学科、不同教龄的教师设置差异化问题。如，对于语文教师，重点了解其在阅读教学、写作教学、古诗词教学等方面的困惑；对于年轻教师，关注其在课堂管理、师生沟通、教学资源开发等方面的需求。同时，定期组织教师访谈活动，与教师面对面交流，深入了解他们在教学实践中遇到的实际问题，确保需求调研的准确性和全面性。此外，还可以通过课堂观察，记录教师的教学行为、教学方法运用、学生课堂反馈等情况，从实际教学场景中挖掘教师的潜在需求。

2.精准目标

我们针对不同层次的教师设定不同目标。对新教师，目标设定为熟练掌握基本的教学技能，能够独立完成教学设计、课堂教学组织和作业批改等工作，并且能够运用至少两种教学方法激发学生的学习兴趣；对于骨干教师，目标则设定为形成独特的教学风格，能够带领学科组开展教学研究活动，每年至少发表一篇教学研究论文，并且在区域内起到教学示范引领作用。每个目标都应具体、可量化，便于后续的评估和跟踪。

3.精准内容

围绕目标，筛选贴合乡村教学实际的内容，涵盖学科教学创新、信息化工具应用等，增强实用性与针对性。在学科教学创新方面，引入项目式学习、跨学科教学、情境教学等先进理念和方法，并结合乡村学校的实际情况，开发适合乡村学生的教学案例。如，农村小学科学，我们引导教师结合当地的自然环境，设计 “家乡的农作物生长观察” 项目式学习课程，让学生通过实地观察、记录、分析等活动，掌握科学知识和研究方法。在信息化工具应用上，除了教授常见的办公软件、教学平台使用方法外，还介绍一些适合乡村教学场景的低成本信息化工具，如简易录播设备的使用、免费教学资源平台的搜索与下载等，让教师能够在有限的条件下提升教学信息化水平。同时，针对乡村学校存在的留守儿童教育、家校沟通困难等特殊问题，增加相关的培训内容，如留守儿童心理辅导技巧、与家长有效沟通的方法等。

4.精准方式

课题组采用线上线下结合，融合集中培训、跟岗学习、网络研修等多样化方式，提高培训效果。线上培训利用直播课程、在线学习平台和 APP 等，为教师提供灵活的学习时间和丰富的学习资源。线下培训则组织集中讲座、工作坊、实地考察等活动，增强教师之间的互动交流。在开展 “智慧课堂教学” 培训时，先通过线上课程让教师了解智慧课堂的基本概念和理论知识，然后组织线下工作坊，让教师亲身体验智慧课堂设备的操作和教学流程的设计，最后安排教师到智慧课堂示范校进行跟岗学习，进一步加深对智慧课堂教学的理解和应用。此外，还可以建立教师学习共同体，通过小组合作学习、同伴互助等方式，促进教师之间的经验分享和共同成长。

5.精准评价

课题组构建多元化的评价体系，综合过程性与终结性评价，从多维度评估培训成效，全面客观反映成果。如，培训结后，教师的教学实践展示，由专家、同行组成评审小组进行打分评价；撰写教学案例，分析自己在教学中应用所学知识和方法的情况；对比培训前后所教班级学生的成绩、学习兴趣、学习态度等方面的变化，作为评价教师培训效果的重要依据。同时，引入教师自评、互评和学生评价，从多个角度全面评价教师的培训成效。

（二）“四研”

1.主题研讨

我们围绕乡村教学热点难点，如留守儿童教育、学科教学质量提升等问题，组织教师研讨，鼓励经验分享与观点交流，探索解决方案。在开展主题研讨活动前，提前确定研讨主题，并向教师发布相关资料，要求教师进行前期思考和准备。如，针对留守儿童教育问题，提前发放留守儿童心理特点、教育需求等方面的研究资料，让教师在研讨会上分享自己在教育留守儿童过程中的经验和遇到的问题，然后大家共同讨论，提出有效的解决策略。可以采用头脑风暴、案例分析、小组辩论等多种形式，激发教师的参与热情和思维碰撞。同时，邀请心理学专家、优秀班主任等参与研讨，为教师提供专业的指导和建议。此外，建立主题研讨成果分享机制，将研讨中形成的优秀经验和解决方案整理成文档或视频，在区域内进行推广，让更多教师受益。

2.课例研修

选取优秀与实际教学课例，组织教师观摩分析，从教学设计等环节剖析，提升教学技能。在课例选择上，既要选取国内知名教师的优秀课例，让教师学习先进的教学理念和方法，也要选取乡村教师的实际教学课例，通过分析其中的优点和不足，帮助教师发现自身教学中存在的问题。在研修过程中，采用 “观摩 - 讨论 - 反思 - 改进” 的模式，让教师先观摩课例，然后分组讨论课例中的教学设计、教学方法、师生互动、教学评价等环节，分析其优点和不足之处，并结合自己的教学实际进行反思。教师根据讨论和反思的结果，对自己的教学进行改进，并在后续的教学中进行实践验证。同时，利用录播设备记录教师改进后的教学过程，再次组织研讨和分析，形成一个不断循环、持续改进的过程。此外，还可以开展跨校课例研修活动，促进不同学校教师之间的交流与学习。

3.集体研课

以学科组或年级组为单位，开展集体备课研课，优化教学设计，提高课堂质量。在集体研课活动中，首先由主备教师介绍自己的教学设计思路和教学方案，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的安排等。然后其他教师从教学目标的准确性、教学内容的合理性、教学方法的有效性、教学过程的流畅性等方面提出意见和建议，主备教师根据大家的意见进行修改和完善。在修改过程中，可以组织多次研讨，不断优化教学设计。如，古诗词教学，教师们可以共同探讨如何引导学生理解古诗词的意境、如何设计有效的背诵方法、如何增强文化自信等问题。通过集体研课，教师们可以集思广益，充分发挥集体的智慧，提高教学设计的质量，同时也促进了教师之间的交流与合作，营造了良好的教学研究氛围。此外，还可以将集体研课的成果制作成教学资源包，供教师们在教学中参考和使用。

4.校本研训

立足学校实际，结合发展规划与教师需求，开展校内公开课、教学反思交流、校本课程开发等活动，增强培训针对性与实效性。如，根据本校学生的特点和学校的文化特色，组织教师开发“乡村传统文化” 校本课程。在课程开发过程中，教师们通过查阅资料、实地调研、访谈当地老人等方式，深入了解当地的传统文化，如传统手工艺、民俗节日、民间故事等，并将其融入到课程教学中。在教学反思交流活动中，教师定期分享自己在教学过程中的成功经验和遇到的问题，其他教师提出建议和意见，共同探讨解决方法。学校还定期组织校内公开课，让教师展示自己的教学成果，其他教师进行观摩和评价。通过这些活动，教师能够更好地了解本校学生的需求和特点，提高教学的针对性和实效性，同时也促进了学校特色文化的建设和发展。

四、实施及展望

成立由区教育局领导、教研员、学校校长和骨干教师组成的培训工作小组，明确各成员职责。开展全面的需求调研，综合运用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方式，收集教师的培训需求，并结合区域教育发展规划和教师专业发展标准，制定涵盖培训目标、内容、方式、时间安排等方面的详细培训计划。整合区域内教育资源，充分利用名师工作室、培训基地校等，用“请进来”和“走出去”的方式，鼓励乡村学校内部优秀教师进行经验分享和教学示范，构建多元化的培训师资团队。

按照培训计划，有序开展 培训活动，运用精准评价体系，从多个维度全面评估培训效果。

“五精”“四研” 的应对策略实施，预期能够有效解决鹤城区乡村教师培训现存的参与率低、形式单一、评价片面等问题，全面提升乡村教师的专业素养和教学能力，显著提高乡村教育教学质量。使乡村教师培训其更好地适应乡村教育发展的动态需求，为持续推动乡村教育事业蓬勃发展助力，为乡村振兴战略的实施提供坚实的人才支撑和智力保障。

【本文系省教育科学“十四五”规划 2023 年中小学教师发展研究专项课题“区域推进乡村教师‘五精’‘四研’培训的实践研究”(课题批准号: XJK23BJSF024)研究成果】

主要参考文献

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