跨学科背景下小学数学“认识人民币”综合与实践教学探究

关键字：跨学科；小学数学；综合实践；教学探究

数学是小学教育的基础学科之一，《义务教育数学课程标准（2022 版）》强调，数学是自然科学的重要基础，其应用与社会中的各个方面都有着密切联系，同时，在小学教学中，数学学科也联系着其他多个学科的教学内容，为跨学科教学的开展提供了有效的学科条件支持。“认识人民币”是小学低年级的教学重点，在数学与生活联系的基础之上还涵盖了语文、美术等学科的内容，有利于数学与其他多元学科建立合作关系，推动数学教学向着多元化、综合化的方向发展。因此，小学数学教师在以“认识人民币”为中心开展教学实践活动时，应当以数学学科为中心，结合多元学科的内容，设计教学活动，优化教学流程，推动小学生综合能力的发展。

一、完善教学设计，融合多元学科

跨学科教学要求教师具备跨学科的意识，在教学准备阶段可以有目的地在数学学科与其他学科之间建立联系，从而提升数学课程的质量，促进数学课程向着专业化、综合化的方向发展[1]。因此，小学数学教师在进行课程设计时，应当深入挖掘“认识人民币”的教学内容，并与其他学科联系起来，设计综合型的课堂教学活动，以推动数学课堂教学环节的优化。

在实际的教学活动中，教师可以将分析教材与深化教师间交流的方式结合起来，为跨学科教学创造条件。在分析教材时，教师需要扩展思路，从多个方面与其他学科进行联系，例如，针对人民币的外形，教师可以将数学学科与美术学科联系起来，带领学生感受人民币的美术特征，并分析设计思路；针对人民币的价值，教师可以将数学学科与社会学科联系起来，带领学生分析人民币在市场流通中以及日常生活中的作用；针对人民币的文化价值，教师可以将数学学科与语文学科联系起来，带领学生感受人民币对生活以及个人的情感影响。在深化教师间合作交流时，教师需要主动询问同一年级，同一班级的其他学科教师的教学意见，例如，依据上述教材分析，教师应主动与美术教师、社会教师和语文教师进行交流，以优化教学内容与教学设计，促进多元学科更好地进行融合。除此之外，教师还可以积极参与教学研讨会，设计“数学学科的跨学科合作”的教研主题，进行专项能力的训练与提升，为跨学科教学的开展创造条件。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

“认识人民币”是小学低年级的课程，教师在围绕这一主题开展跨学科教学活动时，所面对的教学对象也是低年级的小学生，这一阶段的小学生具有认知能力与思维能力尚未发展完善的特点，其思维具有单向性，很难在数学学科与其他学科之间建立联系[2]。为此，教师需要善于运用情境教学法，结合数学学科与其他多元学科的特点，创设生活化的教学情境，激发学生的积极性与主动性。

在实际进行教学时，教师需要结合其他学科的特点，设计多元化的教学情境。例如，在开展数学学科与社会学科的跨学科教学时，教师可以为学生创设货币交易的具体情境，由一名学生扮演店长，规定商店中不同商品的价格，再由其他学生扮演教师，按照需求购买商品，在店长计算价格后进行货币交易。在开展数学学科与美术学科的跨学科教学时，教师则需要对情境进行适当调整，保证情境内容符合美术的学科特点，例如，教师可以创设美术展览的具体情境，由学生在情境中担任货币设计师，分别设计“一角”“五角”“一元”“五元”等货币的外形，再将学生的设计成果进行展览，分享设计思路，随后再结合数学教学内容，以学生设计出来的货币为载体，带领学生进行货币单位“毛”与“元”之间的换算，做到思维能力提升和审美能力发展的统一。另外，教师需要发挥自身的主导作用，在情境中给予学生适当的暗示与指导，以保证教学活动能够顺利开展，充分调动学生的主观能动性。

三、设计实践活动，强化学科联动

在跨学科教学中，与其他学科相关的教学活动设计可以有效强化学科之间的联系，并提升学生的参与度，同时教师与学生共同参与活动的形式也可以深化师生之间的交流，推动民主型师生关系的建立[3]。因此，在小学数学教学中，教师应当创新教学方法，依据其他学科的教学内容与特点设计出兼具趣味性、创新性与综合性的教学活动，使学生在参与活动的过程中训练数学思维，提升综合能力。

在实际的教学活动中，教师可以结合语文学科的特点，在逻辑性较强的人民币教学中进行情感升华，例如，教师可以开展故事会，在故事会中为学生讲述《货币的起源》《货币的故事》《小兔子学花钱》等与人民币相关的小故事，并抓住教育机会，升华情感，引导学生理解人民币的价值，尊重人民币，形成正确的观念。除此之外，在数学学科与社会学科的跨学科教学中，教师还可以将对货币的认识与研学活动结合起来，组织学生参与植树、摆放敬老院等课外实践活动，要求其戴上一定金额的人民币，在活动的过程中，通过购买饮用水、小铲子、笔记本、铅笔、橡皮等物品，开展货币教学实践，在实践中深化学生对货币的认识。在“认识人民币”与多元学科的结合过程中，教师应当不断创新教学方法和教学活动设计，并积极与其他学科的教师进行交流，了解同一时间段其他学科的教学内容，以此为依据设计教学活动后，使数学的跨学科教学可以做到同步更新其他学科的教学内容。

四、健全评价体系，提升教学质量

在小学数学的教学中，评价是推动教师回顾教学过程，反思教学方法的重要环节，同时，在评价结果进行反馈后，学生也可以依据反馈内容调整学习重点。而在跨学科教学中，学生的反思不再仅局限于数学这单一的学科当中，而是联合多元学科，共同促进学生综合能力的发展和进步。基于上述原因，教师在开展教学活动的过程中也需要做到评价过程的跨学科交流，扩展评价内容，建设多元化、系统化的教学评价体系。

在实际进行评价时，教师需要创新评价方式，优化评价过程，不能仅靠数据的变化来评价学生。例如，在数学与美术的跨学科教学中，教师可以结合上述设计货币的活动，要求学生进行作品展示，分享设计思路，在这一过程中，教师可以清晰直观地掌握学生对于不同面额人民币的了解程度以及其审美能力的发展状况，同时，在学生展示作品时，教师应当拟定一个评价标准，并随时记录学生的作品展示情况，保证评价结果的公平性，使评价结果能有效反映学生的能力变化。在数学与语文的跨学科教学中，教师应当引导学生创作教学反思日记，要求其针对《认识人民币》一课的内容进行自我评价与自我反思，并且通过观察学生在反思日记中的文字描述的连贯性和清晰性，了解其语言理解能力和表达能力方面变化，同时观察和掌握学生在数学学科与语文学科中能力的发展情况。在此基础之上，数学教师应当积极与更多的学科展开合作，创新评价方法，扩展评价内容，促进多元化教学评价体系的形成。

五、结束语

综合上述观点，跨学科教学是当前教育的发展趋势，也是素质教育提升学生综合素质的根本要求，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应当通过完善教学设计，创设教学情境，设计实践活动以及健全评价体系的方式探索跨学科教学的新路径，以数学学科为中心，推动学科融合，以提升学生的综合能力，培养全面发展的人。

参考文献

[1]段立华.跨学科背景下小学数学综合实践课的开展策略[J].读写算,2025,(15):103-105.

[2]王康明.引入跨学科教学，让数学课堂“ 熠熠生辉”[J]. 江西教 育,2025,(19):54-56.

[3]张荆芮.跨学科生活化课程学习视域下小学数学学习有效路径的探究——以“认识人民币”教学为例[A]好老师成长案例与实践（第 1 辑）—好老师成长大会会议论文集[C].中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会、重庆科普传媒有限公司,中华出版促进会,2024:5.