新时代高职学生职业价值观教育优化研究

一、新时代高职学生职业价值观的现状与问题

在“工学结合”模式下，高职学生需交替经历校园学习与企业实践，其职业价值观呈现出明显的“实践塑造性”特征。但通过日常教学管理与企业走访发现，当前学生职业价值观存在以下突出问题：

（一）职业目标短期化，缺乏长远发展视野

部分学生将职业价值等同于“薪资待遇”，在企业实习中更关注“实习工资多少”“是否包吃住”，对岗位技能提升、行业发展前景等长期价值关注不足。例如，在汽车检测专业实习中，部分学生因“拧螺丝、擦零件”等基础工作薪资低而频繁换岗，忽视了基础技能对职业发展的奠基作用，体现出“重眼前利益、轻成长价值”的倾向。

（二）职业责任模糊化，职业伦理认知薄弱

在实践环节中，学生对“职业责任”的理解局限于“完成任务”，对岗位背后的社会价值、安全责任等认知不足。如护理专业学生在医院实习时，存在“应付查房记录”“忽视患者情绪沟通”等现象；电商专业学生在企业直播实习中，对“虚假宣传”“刷单”等行为的伦理边界认识模糊，暴露出职业诚信、社会责任感的缺失。

（三）职业认同碎片化，与行业发展脱节

受社会对职业教育认知偏差的影响，部分学生对所学专业对应的职业存在“低人一等”的心理。在“工学结合”中，这种心态表现为：面对企业技术骨干的指导时不敢提问，参与行业技能竞赛时缺乏自信，甚至毕业后刻意回避“技术工人”身份。这种碎片化的职业认同，导致学生难以将个人发展与行业进步、国家需求相结合。

二、“工学结合”模式下思政教育与职业技能培养的协同逻辑

“工学结合”的核心是“学中做、做中学”，这一模式天然蕴含着“技能提升”与“价值塑造”的双重需求。二者的协同并非简单叠加，而是基于目标、内容、场景的深度融合：

（一）目标协同：从“技能达标”到“素养全面”

职业技能培养以“胜任岗位”为目标，侧重操作规范、技术熟练度；思政教育以“职业精神培育”为目标，强调敬业奉献、精益求精。在“工学结合”中，二者目标可统一于“高素质技术技能人才”培养例如，机械专业学生不仅要掌握机床操作技能（技能目标），更要通过企业案例理解“工匠精神”对产品质量的意义（思政目标），实现“技”与“德”的同步提升。

（二）内容协同：在“技能训练”中融入“价值元素”

职业技能内容中的“操作规程”“质量标准”，与思政教育中的“规则意识”“责任担当”存在天然交集。例如，在餐饮专业“宴席摆台”技能教学中，不仅要训练餐具摆放的精准度（技能内容），更要讲解“尊重宾客饮食习惯”背后的服务伦理（思政内容）；在物流专业“货物分拣”实训中，既要求快速高效（技能要求），又要强调“货物完好”所体现的诚信原则（思政要求）。

（三）场景协同：让“校园课堂”与“企业车间”成为育人共同体

“工学结合”的场景切换为职业价值观教育提供了实践载体：校园课堂可通过案例教学、角色扮演预设职业场景中的价值判断（如“发现企业产品瑕疵是否上报”）；企业实践则通过真实工作情境检验学生的价值选择（如“面对客户不合理要求如何坚守职业底线”）。二者形成“理论引导—实践检验—反思提升”的闭环，让职业价值观在真实体验中内化。

三、基于“工学结合”的职业价值观教育优化路径

结合高职教育特点，可从“学、练、做、评”四个环节构建协

育人机制：

（一）在校学习环节：构建“技能课程 +. 思政模块”的融合体系

课程嵌入：在专业核心课程中设置“职业价值观微课堂”，如在《电工技能》课程中，结合“带电作业规范”讲解“安全责任高于一切”；在《幼儿照护》课程中，通过“突发情况应急处理”案例传递“关爱幼儿”的职业初心。

案例教学：收集行业内“技能成才”“诚信经营”的典型案例（如“大国工匠”徐立平的故事、中小企业坚守质量底线的案例），制作成视频或情景剧，让学生在分析案例中理解职业价值的多元内涵。

（二）技能训练环节：设计“技能竞赛 + 职业素养”的评价标准

竞赛赋能：在“以赛促学”中加入职业价值观评分维度，例如在计算机组装竞赛中，不仅考核组装速度与稳定性，还评价“工具归位”“线缆整理”所体现的规范意识；在导游技能竞赛中，将“尊重文化差异”“保护旅游资源”作为加分项。

模拟实训：设置“职业伦理困境”模拟场景，如让市场营销专业学生模拟“推销有瑕疵的产品”，通过辩论与反思明确“诚信销售”的底线，将技能训练转化为价值判断的实践。

（三）企业实践环节：建立“岗位锻炼 + 导师引领”的双培育模式

企业导师协同：选聘企业技术骨干、劳动模范担任“职业导师”，在带教技能的同时，分享自身“从学徒到专家”的成长经历，传递“专注坚持”“精益求精”的职业精神。例如，让汽车维修企业的“技术能手”讲述如何通过反复试验解决维修难题，比单纯说教更具感染力。

实践日志制度：要求学生记录实习中的“职业价值感悟”，如“今天帮助客户解决了一个小故障，对方的感谢让我觉得工作很有意义”，辅导员定期批阅并组织分享会，引导学生从具体工作中挖掘职业的社会价值。

（四）评价反馈环节：完善“技能考核 +^， 价值表现”的综合评价体系

过程性评价：将企业对学生“工作态度”“团队协作”“责任担当”的评价纳入学分体系，与技能考核成绩同等重要。例如，实习单位反馈“该生主动帮助同事完成紧急订单”可作为职业价值观优秀的佐证。

反思性评价：组织“职业价值观成长论坛”，让学生结合“工学结合”经历，谈对“技能与道德哪个更重要”“个人发展与企业需求如何平衡”等问题的理解，通过思想碰撞深化认知。

四、结语

新时代对高职学生的职业素养提出了更高要求，职业价值观教育不能脱离“工学结合”的实践土壤。高职院校应立足技能培养与价值塑造的协同逻辑，将思政教育融入“学、练、做、评”全流程，让学生在掌握过硬技能的同时，树立“技能报国”的职业理想、涵养“敬业守信”的职业品格，真正成长为既懂技术、又有情怀的新时代技术技能人才。作为教育工作者，需持续探索“工学结合”中思政教育的切入点，让职业价值观教育更接地气、更有实效。

参考文献：

[1]李红梅，工学结合模式下高职学生职业价值观教育协同机制研究[J].职业技术教育，2022，（12）：45-48.

[2]王建国，思政教育与职业技能培养融合视域下高职职业价值观优化路径探析[J].中国职业技术教育，2021，（28）：36-39.