医院人才培养中思政元素融入路径的实践与评价探讨

0 引言

随着近年来我国医疗卫生事业改革持续深化与人口老龄化进程加速，医疗服务质量提升面临全新挑战，各级医疗机构也逐步认识到人才培养对于医院服务质量提升的重要意义。医院人才是医院实现高质量发展、推进医院服务体系持续完善的主力军，在人才培养体系中引入思政教育元素，能够帮助院内人才获取到我国政策发展的方向引领，帮助人才建立起正确的价值观引领，对于提升医院整体凝聚力和工作积极性有着极为重要的促进作用。基于此，本文将梳理我院人才培养体系下思政要素的融入梗阻，探讨符合医院发展实际思政元素引入方案，旨在为新时代下医院人才培养体系建设提供可实施的路径参考。

1 医院人才培养体系中融入思政元素的现实困境

1.1 院内对思政元素的重视度不足

由于传统技术至上理念的影响，部分科室负责人仍将思政教育等同于单向政治理论灌输，存在“重业务培训、轻思想引领”的认知偏差，对于思想政治工作的建设重要性仍是不足。一是管理层在制定年度培养计划时，往往会优先配置专业技术培训经费，导致思政课程学时明显不足。医疗技术类课程与思政课程存在资源配置失衡现象，政治理论学习常被压缩在碎片化时间进行。二是现代医院的医务人员在岗位职责、工作流程、绩效考核指标等多重压力下，日均工作时长普遍超过 10 小时，导致参与政治理论学习的主动性和持续性较弱，院内缺乏思政元素的根植环境。三是院科两级管理架构中尚未建立有效的思政教育考核指标，部分临床科室将政治理论学习异化为签到打卡的形式主义活动，未能将医务人员职业道德培育与患者满意度、医疗纠纷发生率等服务质量指标形成联动机制，导致思政培训内容与临床实践存在脱节现象。

1.2 思政课程体系构建不完善

在传统模式之下，医院通常会通过会议形式通报国家在思想政治方面的内容，这也就导致了大部分医院的思政课程建设存在系统性缺失与深度不足的双重困境。一是在课程设置层面。医院思政教育内容的通常碎片化分布于岗前培训、业务考核等环节，缺乏贯穿职业生涯的阶梯式培养规划，院内系统性的思政培训长期处于缺位状态。二是医院现有的思政要素教学内容多局限于政策文件宣贯，未能将“健康中国”战略、医德伦理规范与临床实践案例有机结合，导致理论教育与专业实践呈现“两张皮”现象，弱化了思政教育对医疗质量提升的支撑作用，也难以满足新时代复合型医疗人才的培养需求。

1.3 院内缺乏针对思政元素的人才评价机制

当前我国大部分的医院人才评价体系局限于量化业务指标，尚未建设起科学规范的思政素养评估标准。在专业技术职称评审标准中，科研论文、手术例数等硬性指标占比超过 85% ，而医德医风、人文关怀等思政要素既缺乏可量化的评价维度，也未建立与医疗质量安全相挂钩的考核模型。一是科室层面的季度考核仅关注医疗差错率等业务指标，未能将医务人员参与思政培训的实效性、医患沟通技巧提升度等软性指标纳入人才评价体系。二是在职称晋升、年度评优等关键环节，思想政治表现仅作为非必需的参考项，尚未形成包含典型案例分析、患者投诉追溯、带教思政表现等维度的立体化考核机制，致使人才参与思政要素培训的积极度不高，思政教育成效难以转化为医疗服务质量提升的内生动力。

2 医院人才培养体系中融入思政元素的创新方案

2.1 构建“三维一体”思政教育协同机制

建立由党委牵头、人事部门统筹、临床科室联动的思政教育协同机制，形成从课程开发到实践应用的全流程闭环管理体系，帮助医院在现有人才培养体系下嵌入思想政治培养机制，推动医院思政要素引入又快又好发展。

一是要围绕思政要素的布局要求，成立“思政 ⁺ 医疗”的专项培训框架，通过在框架下整合院内纪检科、人事组织科、医务科等职能部门资源，帮助院内建成长期短期共同推进的思政教育发展规划，进而帮助医院将思政元素融入住院医师规范化培训、专科医师进阶考核等人才培养制度，以制度规范提起全院对思政教育的重视度。

二是医院需通过多维路径实现价值引领与实践深化，以思政教育与管理目标协同规划为基础，在修订管理制度时嵌入职业道德、患者权益保护及社会责任等条款，进而帮助医院在制度维度，建立起结构化、体系化的思政理念渗入路径，帮助医院从制度高度确保人才培养与思政价值导向的深度耦合，形成从“制度制定-教育培训”的闭环管理体系。

三是为解决院内参与思政教育积极性不高的问题，院内应在现有培训效果评价体系中单设思政教育必修模块，将医务人员参与理论研修、案例研讨、志愿服务等思政活动的参与度与质量纳入年度考核指标，将指标评估结果与绩效奖金、岗位聘任直接挂钩，对在疫情防控、对口支援等重大任务中展现思政教育成果的团队及个人给予物质与精神双重激励，通过典型示范效应激发全员参与的内生动力。

2.2 创建思政教育与临床实践融合平台

为解决传统模式下思政教育仅停留在会议宣讲的困境，医院应当构建多维度思政实践载体，将思政教育深度嵌入临床路径管理全过程。

一是将医德医风培育纳入三级查房制度，在晨会交接班环节增设“医疗伦理焦点讨论”模块，针对当日收治的复杂病例组织医护团队开展医学人文思辨，引导医务人员在制定治疗方案时兼顾患者生存质量与社会医疗资源合理配置。

二是在现有医疗管理体系框架下，通过整合实体教育场馆与移动终端设备，将思政教育深度植入组织运行系统，帮助医院强化传统管理框架下的思政要素渗透路径，进而构建起从沉浸式思政课堂到院内实践的思政教育联动模式。例如，院内在维持现有科室行政管理架构的基础上，依托院周会、科务会等既有管理渠道，将医德规范、患者权益保护等思政要素嵌入日常医疗质量分析环节，让院内人员在病例讨论后开展医疗纠纷案例的思政剖析，使思政教育自然融入临床管理常规工作。

2.3 优化“岗前-在岗-进阶”的全周期思政课程体系

针对医务人员职业发展不同阶段特点，思政要素的融入也各有不同，医院应围绕院内人员的发展荆成，构建起阶梯式思政课程矩阵，以帮助思政教育在推动医风医德建设的同时，贴合院内人员的职业发展需求。

在职业发展初期，医院可以依托思政教育数据库，为岗前人员提供历史医疗场景为基础的思政案例教育，通过将革命传统精神、医风医德融入实践操作训练，在案例中设置伦理决策互动环节，以强化思政教育在医护人员中价值内化。

在院内医护人员在岗时期，医院应建立并完善质量管理与思政要素的融合机制，通过开发标准化流程指引工具，让思政结构化自查体系推动责任意识向临床行为转化。

从进阶层面来看，医院需整合政策解读与战略思维训练模块，设计红色教育现场实践环节，引导在基层服务中深化对国家医疗战略的认知与践行能力，帮助相关人员实现从使命启蒙到责任担当、最终形成战略视野的渐进逻辑，形成闭环式思政能力发展路径。

2.4 围绕院内思政教育需求建立起思政要素动态评价指标体系

基于上文中提到的思政要素的评价机制缺位的问题，医院可以在现有培训评价体系下，引入从认知发展到成效落地的思政量化评估模型，帮助医院在院内形成可追溯、可量化的思政教育效果评价链，并作用于院内工作人员的可持续发展。

一是医院要明确思政要素在医疗工作中的作用点，围绕医疗服务质量提升、职业道德养成、社会责任履行三大维度构建评价框架。在认知层面设置政策理论掌握度测评模块，通过移动端开展季度应知应会测试；在行为层面整合电子病历系统、患者满意度调查、医德医风投诉等数据源，运用自然语言处理技术提取医务人员在诊疗过程中展现的同理心、沟通技巧等软性指标；在成果转化层面开发思政教育成效追踪模型，将参与援疆援藏、基层义诊等公共服务时长与医疗质量改进成果进行关联分析。

二是要围绕思政要素的变动特征，在院内建立起实时的、动态的反馈调节机制，每季度由医院思政教育委员会结合国家医疗政策调整、医院战略转型需求，对评价指标权重进行校准优化。例如在疫情防控常态化阶段临时增设公共卫生应急思政表现评估项，确保指标体系始终与医疗改革发展同频共振。

三是要做好院内人员思政教育成长档案袋建设，帮助医院运用培训系统的算法优势，构建其院内不同群体的思政素养发展曲线，并依据发展曲线差异，设置差异化、个性化的成长评价模型，例如青年医师侧重医患沟通能力提升度评估，高年资专家侧重带教思政示范作用发挥度测算。

3 结语

综上所述，医院作为医疗卫生服务体系的核心单元，其人才培养过程中思政教育的创新实践具有显著的示范效应与辐射价值。本研究通过构建“三维一体”协同机制、搭建临床实践融合平台、完善全周期课程体系、建立动态评价指标体系等系统性改革，在一定程度上破解了思政教育与专业培养“两张皮”的难题，能够在提升医务人员的职业使命感与人文关怀能力的同时，通过价值观引领促进医疗服务质量提升与医患关系优化，使思政教育创新成果能够更好地转化为推动医院高质量发展的强劲动能。

参考文献

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