新课标视域下小学语文教学几点反思

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》如灯塔般指引航程，其强调的核心素养，既是我教学实践的理念基石，更是反思自身教学得失的重要坐标。在日复一日的课堂耕耘中，既有学生眼中闪光时的欣喜，亦有遭遇教学困境时的挫败与深思。这份反思，正是以新课标核心素养为镜鉴，对过往小学语文教学理念与实践历程的真诚回望与深度剖析。

1.教学理念：从“填灌”到“点燃”，让课堂萌发思考嫩芽

初登讲台时，我总怕“讲不透”。备课笔记写得密密麻麻，课堂上恨不得把每个字、每个标点都掰开了讲——就像给幼苗强行施肥，以为多给些，就能长得快些。可渐渐地发现，孩子们的眼睛越来越暗：提问时没人举手，朗读时声音像蚊子哼，作业本上的答案总带着“标准答案”的影子。有次教《少年闰土》，我逐句分析“深蓝的天空”“金黄的圆月”，一个孩子突然小声说：“老师，我更想知道闰土晚上捉猹时，会不会怕黑？”那一刻我忽然惊醒：语文不是知识的仓库，而是点燃好奇的火种。

新课标像一盏灯，让我看清了方向。我开始学着“往后退”，把课堂的主动权还给孩子。再教《少年闰土》时，我只抛出一个问题：“如果闰土站在你面前，你想问他什么？”孩子们的手瞬间举成了小树林：“你的银圈是妈妈给你戴的吗？”“猹是什么颜色的？”“你认识多少种鸟？”顺着这些问题，他们自己钻进文本找答案，有人发现“手捏钢叉”的“捏”字藏着闰土的熟练，有人从“项戴银圈”里读出了大人的疼爱。孩子们在主动探究中，不仅理解了文本内容，更发展了质疑能力、想象力和对人物情感的细腻体悟，这正是语言运用与思维能力协同发展的生动体现。

2.教学方法：从“独奏”到“合奏”，让课堂成为生长原野

最初的课堂，更像我的“个人秀”。拿着教案按部就班地讲，板书工整得像印刷体，却总觉得少了点什么。直到有次教《将相和》，我让学生分角色朗读，扮演蔺相如的女孩突然站起来：“老师，蔺相如跟秦王说话时，应该眼睛盯着秦王，语气要硬一点，不然秦王不会怕他。”她边说边挺直腰板，模仿着课文里的对话，全班都被逗笑了，却也突然懂了“完璧归赵”里的勇气。

那次之后，我开始尝试把课堂变成“多声部合唱”。教《将相和》时，我们办了场“战国故事会”：孩子们自己编剧本，演蔺相如的孩子特意查了古人说话的语气，在“渑池之会”时故意放慢语速；演廉颇的男生在“负荆请罪”时，真的弯腰作揖，说“请蔺大人骂我吧”，引得全班鼓掌。他们在排练时争论“廉颇到底该不该认错”，在表演时琢磨“蔺相如为什么要躲着廉颇”，课本里的人物，就这样从字里行间走了出来。孩子们在沉浸式的角色体验和创作中，不仅深刻理解了人物性格和故事情节，锻炼了口语表达与合作能力，更在亲身体验中增强了对中华优秀传统文化（如智慧、勇气、担当、知错能改）的感知与认同。

3.教学评价：从“打分”到“对话”，让每个孩子都被看见以前改作业，我总盯着“对不对”：这个字写错了，那个句子不通顺，红笔圈划得像给作业“判了刑”。有次发现一个平时沉默的孩子，作业本上画满了小插画——给古诗配的画，给课文人物画的像，却很少写答案。我问她为什么，她说：“我怕写错，画下来就不怕了。”那天我忽然明白，评价不该是尺子，而该是镜子，照见每个孩子的独特。

我开始学着用孩子的眼睛看世界。课堂上，谁第一次主动发言，我会在班级日志里画颗星星。期末评价时，我不再只给分数，而是给每个孩子写封信：给爱提问的孩子写“你的小问号，是课堂上最亮的灯”；给爱画画的孩子写“你的画笔和文字一样，都在说心里话”。有个孩子把信小心地夹在课本里，家长后来告诉我：“他现在总说，老师看得懂我。”

4.教学实践：从“书本”到“生活”，让语文深扎生活根系

新课标说“语文即生活”，以前总觉得是句口号，直到教《北京的春节》时，我让孩子们“带年味来上课”。那一天的课堂，简直成了“年货集市”：有个孩子带来奶奶做的年糕，说“这就是课文里说的‘甜甜的黏黏的年味儿’”；有同学展示爷爷写的春联，字里行间都是“千门万户曈曈日”的热闹；还有人录了的鞭炮声，说“听着像课文里的‘噼里啪啦，辞旧岁’”。当孩子们用课文语言描述自己带来的年货、春联、鞭炮声时，语文不再是抽象的符号，而是浸润着生活气息和文化底蕴的鲜活存在。他们在“用语文”的过程中，自然提升了语言运用能力，也加深了对传统节日文化的理解和热爱。

5.教学探索：从“困惑”到“明晰”，让方向在前行中笃定

回望过去，虽有成长，却也清晰看见不足：有时会因急于推进教学进度，未能充分关照学生的个体差异，让少数孩子在课堂上“掉队”；教学方法的融合仍有局限，偶尔会陷入“为创新而创新”的误区；评价体系虽已搭建，但标准的精细度、方式的精准度仍需打磨。针对这些不足，我想在未来的日子里慢慢改进：多花时间和每个孩子聊聊“你喜欢怎样学语文”，为不同节奏的孩子准备“分层任务单”；多向同行请教、多阅读教育案例，让教学方法的创新更贴合学情；和孩子们一起制定“评价小标准”，让评价不仅是老师的事，更是他们自我审视的工具。

语文教育路，像在田埂上行走：有过“青苗未壮”的焦虑，有过“丰收在望”的欣喜，更有过“俯身倾听禾苗拔节”的感动。从“教知识”到“育素养”，从“站在讲台中央”到“退到孩子身后”，我渐渐懂得：语文教育的真谛，是让每个孩子在文字里看见世界，在表达中认识自己。未来的路还长，我愿带着这份初心，继续做语文教育的“耕耘者”——深耕课堂，关注每颗心灵的成长；广纳新知，让教学永远有新鲜的活力。也期待与更多教育同仁并肩，在小学语文教育的田野上，用心耕耘，用爱浇灌，共同培育出更多拥有文化自信、语言素养和健全人格的茁壮幼苗，迎接生命成长的明媚春天。

本文系 2022 年湖南省职业教育教学改革项目《“国培计划”背景下苗乡教师培训实践研究》（批准号：ZJGB2022252）的阶段性研究成果。