重视教学反思 改善教学方法

一、什么是教学反思？

1、先看古人的反思

《论语•学而篇》里说，“吾日三省吾身”——我每天多次反省自己。

《礼记•学记篇》里说“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”——要引导而不要牵着学生的鼻子走；要勉励学生而不要压抑他们；要开导学生而不是代替学生做出结论。

2、再看近现代对教学的反思

十七世纪的法国的笛卡尔提出了“我思故我在。”——我思考，所以我存在；或者说当我开始反思的时候，我才真正获得了存在的价值。

而第一次提出人要自我反思的是美国教育家加德纳，他《多元智能理论》一书中说，人有言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；自知—自省智能；交往—交流智能；自然观察智能 。其中自知—自省智能就是自我认知和反思。

3、综上所述，我们给教学反思下个定义，那就是教师对自己的课堂教学理念、言语、行为等进行审视和分析，并通过回顾、诊断等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身的教学能力和素质的过程。

二、对教学理论的反思

课堂教学理论随着对学生的学习心理、认知规律的研究而不断向前发展，主要经历了行为主义、认知主义、建构主义三个阶段。

行为主义学习理论产生于 20 世纪 20 年代，由美国心理学家华生创始的，接受了苏联巴甫洛夫的条件反射理论，认为学习就是经过强化刺激与反应之间的联结，在刺激与反应之间不靠中介，主要代表人物斯金纳。

认知主义的学习理论产生于 70 年代，以美国心理学家加涅为代表。认为学习并非直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动性作用为中介来实现的，学生不是消极的知识接受者，而是对知识的主动的探索者。

建构主义产生于 20 世纪八九十年代，以美国心理学家皮亚杰为代表。认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，进行主动的学习。

可见，教育理论的层层深入，教师的课堂教学行为也从关注学生的外部行为强化，到关注学生内部心理，再到把学习视为学生积极主动的自我建构过程。

三、对教学方法的反思

1.从课堂教学行为来看，有的教师的课堂师生互动连动的方式基本呈线性，互动质量不高，有简单问答式教学之嫌。理想的师生互动的课堂应该是这样：

教学犹如下棋，既不是教师的一讲到底（满堂灌），也不是全部都由学生自学完成（放羊式），而是由师生的教学行为链组成，即教师教导行为与学生学习行为的相互缠绕。

如组织（师）—诱导（师）—表述（生）——评价（生、师）—质疑（生）—评价（师、生）……，这样循环往复。

再如讲解，不是教师的一讲到底，而是以教师的机智如幽默、追问等，激发学生的质疑，引起学生的讨论或争辩，让学生主动参与到课堂教学中来。同时学生高质量的教学行为如质疑，会引起教师和全体学生的深入思考。

于是，课堂教学的师生互动，生生互动就形成了。其实细观，真正高质量的师生互动连动的课堂不是很多的。

2、从认知规律来看，有的老师的教学不符合认知规律，随意性很大。

人们认识事物主要有三种形式，一是演绎推理，二是类比推理，三是归纳推理。如演绎推理中的三段式：大前提、小前提、结论。再如数学中的提出问题、分析问题、总结规律、运用规律等，这些都应该在老师们的心中高度自动化、格式化和程式化，达到任意潇洒的境界。但实事并非如此。

如在教学《边角边全等的判定》时，应该在“两边夹角” 与“两边对角”探索完成之后及时归纳“已知两边，怎么证明全等”这一话题。然而有的老师在“两边夹角”探索完成之后就总结规律，理解规律之后再探索“两边对角”，最后才是变式训练。这样的程序是值得商榷的。

3、从学习理论来看，有的老师的教学不符合学生接纳知识的方式，不能很好地让学生内化新知识。

学生是怎样内化知识的：一是同化，即把新知识放入原来的认知系统中，扩大原有的知识系统而形成新系统；二是顺应，即改造原有的认知结构，以适应新的知识。

因为从学习理论看，全等的判定是新知，在学生头脑中没有类似的知识结构，可以说，全等判定方法的范例教学是学生认知结构中的第一个印痕。因此，要循序渐进，如先变化一个边（或角），再变化一个角（或边），再到两个条件同时变化，等到判定全等的知识结构在学生的头脑中完全建立了，才能顺利完成第二个变式练习这样的题。当然，在后面几个判定方法的教学中，是可以给出第一个变式训练的，因为后面的学习对学生来说，是认知结构的同化，比起顺应来，要简单的多。

当然，还有一些细节小问题，如组织教学、质疑问难等诸多方面，就不一一例举了。

四、重建新方法，重树新课堂

1.抓纲务本。吃透教材，结合学情，有针对性的设计教学流程、教法、学法与导学案，这是一项基础工程。没有完成好这个工程，课堂教学就会根基不稳，再好的课堂也是好拳绣脚。

2.处理好“两点三段式”五个两个教学活动。两点即起点与终点。课堂开始时设计好情境教学，意在组织激趣；课堂结束时做好总结，意在让学生建构知识系统。课中可设计 3 个知识点的教学，如数学中的探究过程、规律提示、运用规律等。

3、根据教师自己对课堂的理解，可分层次教学。

第一层：力争做到“三不讲”与“三讲。

即学生能懂的不讲；学生能会的不讲；学生能理解的不讲。只讲重点、难点、易混点。当然，讲解点拨时也要注意方法：如“不愤不启，不悱不发”；再如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等。

第二层：精心组织好一两个教学活动。

1.组织好自主学习。自主学习要注意三点：一是自主学习时带着难易适中的问题；二是要让学生静下心来看书，有的老师总是喜欢一边让学生看书，一边又在喋喋不休讲过不停，三是时间要给足。2.不断优化教•学行为，切忌一点堂与群言堂，尽量避免非教学行为的发生。

3.处理好合作学习中的交流互动。如师生互动、同伴互助，优带差、差促优、师教生、生教生等。同时注意互动形式的多样化，如交流、质疑、展示、范例、点拨等。

4.重视活动中生成性的知识与情感。如在交流、质疑、展示、范例、点拨等中出现在教师预设之外的知识。

第三层：以学生为本。

站在以关注学生的生存、生活、生命的高度来实施以文教化。这需要教师以高度的历史责任感与人文关怀来传递正能量，来传播文化与文明。

当然，这需要教师高超的教学艺术与教育机智与智慧，能走上这一步的，应该是教育专家之类了。