信息技术支持下高中英语项目式教学路径探究

一、信息技术支持下高中英语项目式教学的优势

（一）提升学习兴趣与参与度

传统高中英语课堂常因教学形式单一、内容与实际脱节，导致学生参与积极性不高。而在信息技术支持的项目式教学中，丰富的数字化资源能为学生带来全新的感官体验。音频、视频、动画等素材将抽象的语言知识转化为生动的场景，让学生在直观感受中理解语言的运用语境。在线协作工具则打破了时空限制，这种互动性极强的学习方式能有效激发学生的表达欲望。虚拟学习社区，则让学生能在轻松的氛围中展示自己的学习成果，获得同伴和教师的即时反馈，这种正向激励进一步强化了他们的学习热情，使被动听讲转变为主动参与，课堂氛围也随之变得活跃而富有活力。

（二）促进个性化与自主学习

每个学生在英语基础、学习节奏和认知特点上都存在差异，信息技术支持下的项目式教学能较好地满足这种个性化需求。通过在线学习平台，学生可以根据自己的实际情况自主选择学习内容和进度，基础薄弱的学生能反复观看教学视频、查阅语法资料，逐步夯实基础；而能力较强的学生则可以深入探究拓展性项目，挑战更高难度的任务。项目式教学中的任务分解为学生提供了明确的学习目标，信息技术工具则为他们提供了实现目标的多样化途径。在这个过程中，学生逐渐掌握适合自己的学习方法，学会规划学习进程，自主学习能力得到显著提升，不再依赖教师的单向灌输，而是成为学习的主导者，这种转变对其终身学习能力的培养具有重要意义。

二、信息技术支持下高中英语项目式教学的实施路径

（一）引导学生自主探究，发挥信息技术工具作用

自主探究是项目式教学的核心环节，信息技术工具能为学生的探究过程提供强有力的支持。教师通过设定具有探究价值的项目主题，引导学生明确探究方向，而各类数字化工具则成为学生获取信息、分析问题和解决问题的重要帮手。利用搜索引擎，学生可以快速检索与项目相关的英文文献、新闻报道和学术资料，拓宽知识视野；在线数据库则为他们提供了权威的研究数据，增强探究的科学性。同时，思维导图软件能帮助学生梳理探究思路，将零散的信息系统化，清晰呈现知识间的内在联系。例如，在“Environmental Protection”单元的教学中，我们可以围绕“Local Environmental Issues and Solutions”这一项目主题，引导学生开展自主探究。首先，我会让学生利用 Google Scholar 搜索相关的英文研究论文，了解全球环境问题的现状和解决方法，同时借助 Baidu Maps 的街景功能观察本地环境状况，收 集第一 手资 料。接 着，指 导学生 使用 MindMaster 软 件绘 制思维 导图， 将 “PollutionTypes”“Causes”“Influences”和“Solutions”等内容进行分类整理，明确探究的重点。在探究过程中，鼓励学生通过 Grammarly 检查英文表达的准确性，确保收集的信息和提出的观点能以规范的语言呈现。最后，让学生在班级在线共享文档中上传自己的探究成果，相互补充完善，形成全面的解决方案。

（二）创设真实情境任务，激发学生探究兴趣

真实情境是连接语言学习与实际应用的桥梁，信息技术能突破时空限制，为学生创设高度仿真的语言运用场景，让学生在贴近生活的任务中感受英语的实用价值，从而激发探究兴趣。通过虚拟现实技术、视频剪辑软件等工具，教师可以构建与教学内容相关的真实情境，使学生在模拟的环境中运用英语完成具体任务，增强语言学习的实践性和针对性。这种情境化的项目任务不仅能加深学生对语言知识的理解，还能培养他们在实际场景中解决问题的能力。例如，针对“Travel and Tourism”单元，我们可以设计“Planning a Travel Itinerary for Foreign Friends”的项目任务，创设真实的旅游规划情境。首先，我会利用 VR 技术带学生“游览”本地的著名景点，如历史古迹、自然风景区等，让他们身临其境地感受景点特色，同时提供这些景点的英文介绍视频和音频资料。然后，指导学生使用 Tripadvisor 等英文旅游平台，查阅外国游客对本地旅游服务的评价和建议，了解他们的需求和偏好。在规划 itinerary时，要求学生用英语撰写详细的行程安排，包括交通方式、餐饮推荐和景点解说，并利用 Canva 制作精美的电子海报。最后，组织学生进行模拟展示，让他们扮演导游向“外国朋友”介绍自己的旅行计划，在实践中提升英语表达能力和跨文化交际能力。

（三）开展跨文化线上交流，拓展语言应用场景

语言是文化的载体，英语学习不应局限于语言知识的掌握，还应包括对不同文化的理解和尊重。信息技术为跨文化交流提供了便捷的渠道，通过开展线上交流项目，学生能与来自不同文化背景的人直接沟通，在真实的语言互动中感受文化差异，拓展语言应用场景。这种跨文化交流不仅能提高学生的英语口语和听力水平，还能培养他们的跨文化意识和交际能力，使语言学习更具深度和广度。例如，在“Cultural Heritage”单元的教学中，我们可以组织“Sharing Chinese Cultural Heritage with ForeignStudents”的线上交流项目。首先，我会联系国外合作学校的教师，约定交流时间和主题，借助 Zoom 平台搭建线上交流空间。然后，指导学生选择自己熟悉的中国文化遗产，如京剧、书法、长城等，利用Wikipedia 查阅其英文介绍，确保对文化遗产的描述准确无误。在交流过程中，鼓励学生用英语向外国学生介绍这些文化遗产的 history、cultural significance 和 protection measures，同时认真倾听外国学生分享他们国家的文化遗产，比较不同文化的独特之处。交流结束后，让学生使用 Padlet 制作电子展板，上传交流过程中的精彩瞬间和收获感悟，用英语写下自己对跨文化交流的理解。通过这种方式，学生不仅能在实际交流中提升英语应用能力，还能加深对中外文化的认识，增强文化自信。

结语

信息技术与高中英语项目式教学的融合，为英语教学带来了新的机遇。它不仅能提升学生的学习兴趣和参与度，促进个性化与自主学习，还能通过多样化的实施路径，让学生在实践中提升语言综合运用能力和跨文化交际能力。作为教师，我们应积极探索、运用信息技术，不断优化项目式教学的方法，为学生构建更优质的英语学习环境。在未来的教学中，随着信息技术的不断发展，相信这种教学模式会更加完善，为高中英语教学质量的提升做出更大的贡献。让我们充分发挥信息技术的优势，让高中英语教学在项目式学习的道路上走得更稳、更远。

参考文献

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