立足“三个课堂”，促进小学语文写作教学质量的提升策略研究

引言

2020 年 3 月，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，明确指出要积极推进“互联网+教育”发展，通过“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”）的应用，解决基础教育阶段教育公平和质量提升的现实需求[1]。这一政策的出台，为各地教育教学改革指明了方向。在新疆地区，积极响应国家号召，努力推进“三个课堂”在中小学的应用，以促进教育的均衡发展。小学语文作为基础教育的重要组成部分，写作教学是其中的关键环节。然而，传统的写作教学面临着诸多困境，如教学资源不均衡、教师教学能力参差不齐等。“三个课堂”的出现，为打破这些困境提供了新的途径。如何立足“三个课堂”，探索小学语文写作教学质量的提升策略，成为当前教育改革的重要课题。

一、小学语文教学推广运用“三个课堂”的现实意义

（一）有利于实现优质教育资源共享

在以往的传统教育模式下，优质教育资源主要集中在经济发达地区和城镇学校，而一些偏远地区和乡村学校的优质教育资源短缺。“三个课堂”依托信息技术手段，打破地域距离问题，可以让城里的优质学校、优质教师的教学资源，如优秀教学课件、教学视频、丰富写作素材等，实时或非实时地传输到教育资源薄弱地区。新疆地域辽阔，部分学校教育资源紧缺，尤其是在写作教学方面，教师缺少系统的写作教学方法及经验。“三个课堂”可以让学生聆听优质学校教师的写作教学课，可以学习先进的写作教学方法及技巧，可以聆听更丰富的素材，从而缩小区域教育发展的差别，实现教育起点上的公平性。

（二）有助于开齐开足规定课程

一些农村偏远地区或小规模学校由于存在师资力量不足的情况，往往导致不能按照国家课程标准开齐所有课程。对于小学语文写作教学而言，有时可能会在教与不教、会和不会之间挣扎不定，甚至会造成出现不开展教学或开展教学水平较低、不达标现象。“专递课堂”的出现，避免了这个问题，通过网络直播或录播的方式让专业的语文教师给农村偏远地区或者小规模学校的学生进行系统的写作类课程教学，确保写作教学的课时与教学内容符合规定要求。

（三）有助于促进教育优质均衡发展

教育优质均衡发展是我国教育事业的发展目标。“三个课堂”的开展应用对于城乡、区域教育差距的缩小，教育优质均衡发展起着至关重要的作用[2]。小学语文写作教学中，发达地区学校教学资源丰富，教师队伍优质，教学体系完善，能够给学生提供优质的教学资源，为学生进行高质量的写作教学，学生在写作学习方面相对具备很大优势。而欠发达地区的学校又存在多方面的困难，导致学生的写作成绩普遍较低。“三个课堂”通过教学资源共享，逐渐提升教师专业化素养和写作教学质量，让欠发达地区的学生也能与发达地区的学生一样享受优质写作教学资源，获得良好的发展机会。

（四）有助于提升教育信息化水平

“三个课堂”的实施是以信息技术为支撑的，其建设推广势必推动学校教育信息化基础设施，尤其是高速网络接入、多媒体教学设施的提升更新[3]。同时，在教师积极参与“三个课堂”教学的过程中，不断学习和运用信息技术，比如在线教学平台的操作、教学资源的数字化加工、资源库的构建、在线教学工具的利用开展写作教学，因此能够提升教师应用信息技术的能力和信息素养。就新疆地区而言，随着“三个课堂”的推广使用，很多学校的信息化建设力度正在加大，教师通过信息技术培训，具备了制作精美教学课件、用在线教学工具对写作教学活动开展批改、在线对学生活动进行指导批阅的能力。比如用图片、视频等多媒体资源创设写作教学情境，利用在线互动平台与学生产生互动、实时批改作文，使写作教学活动变得更加生动和有效，在这样的语境中，学生更能适应信息化时代的学习需求，增强获取和处理信息的能力。

二、利用“三个课堂”促进小学语文写作教学质量提升的策略（一）“专递课堂”：共享优质教学资源，补齐写作教学短板

“专递课堂”作为“三个课堂”的重要部分，其本质是以信息技术的手段突破空间限制，让优质课堂走进教学薄弱地区。“专递课堂”可以使偏远地区的教学方式变得灵活多元，薄弱学校拥有更多语文写作教学方法等[4]。对于小学语文写作教学来说，很多偏远地区语文写作教学资源匮乏，“专递课堂”可以把城市地区成熟的语文写作教学体系，包括知识点讲解、教学过程、写作素材等一起传授给薄弱地区。

从教学内容上看，优质学校写作课紧贴课标，涉及不同学段的习作教学，从低年级的看图写话到中高年级的记叙、说明文写作内容，都有相应教学目标和教学方法。借助“专递课堂”，薄弱学校的师生可以系统学习习作教学的内容，可以弥补由于本校教师缺乏经验而导致的习作教学内容和方向偏差。

在教学方法方面，优秀学校教师普遍擅长情境教学法、小组合作法、启发式提问法等，常能够较好地激发学生的写作兴趣。“专递课堂”能够将良好的教学方法在课堂中呈现，及时让薄弱学校的师生看到教师是怎样引导学生去关注生活、积累素材、组织语言提高自己的写作能力的。同时，“专递课堂”并不是简单的知识传授，还可以在课堂中利用互动设备进行师生间、以及生生间简单互动，让薄弱学校的学生参与到课堂讨论中来，增加学习的主动性。

为了提高我校学生写作能力。我校与杭州某小校合作进行“专递课堂”教学，定期实现同步写作课堂教学。在一次以《我的动物朋友》为写作题目的作文课上，杭州学校教师通过“专递课堂”向我校学生进展示了如何细致观察动物特点。结合多媒体，图文并茂、生动形象地向学生介绍了写作对象。教师引导学生观察分析动物的外形、习性与人之间的关系等，通过图文并茂的方式结合细致的观察，让学生学会由观察到具体的文字表达。例如，关于动物“动作”的描写，教师在多媒体示范讲解过程中特别强调要写明其细微动作，例如“小狗摇着尾巴，眼睛紧紧地盯着主人手里的食物，舌头也不时舔舔嘴”。这样的文字才能够生动地展现动物的动作。

随后，老师布置了一篇作文：同学们运用所学方法来描写自己身边的动物。我校学生运用实时在线交互系统能及时向主讲教师提出问题，有的学生发问：“我写了只猫，可我不清楚该如何形容它的毛色?”主讲教师随即作了生动的回答：“可以多运用比喻句，比如‘它的毛色就像秋天的枫叶，带有一丝温暖的橙红色’。”这种及时反馈让同学们受益良多。课后，学生们反馈说，本次“专递课堂”，教会了他们写动物，同时让同学们意识到写作是很有趣的、很美的事情。在“专递课堂”授课中，我校学生写作水平得以提升，文章内容更加具体、语句也更丰富生动了。

（二）“名师课堂”：发挥名师引领作用，提升教师写作教学能力

“名师课堂”重点在于发挥名师的专业示范引领作用，为教师专业发展搭建平台，进而引领区域内整体写作教学质量的进步。“小学语文的写作教学具有鲜明的实践性和技巧性。教师的教学理念、教学方法直接影响到教学的有效性。很多教师在写作教学中的困惑是：如何激发写作的兴致、如何引导学生对细微之处进行描述、如何有效地指导学生批改自己的作文等，而这些方面名师通常有较多的经验，见解独到。”

“名师课堂”通过线上直播、录播课例、专题讲座等途径，把名师写作教学智慧得以广泛传播。名师课例具有示范性与启发性，能够让老师直观地感受优秀的写作课堂是怎样建构的。在课例中，名师对教学目标的把握、教学环节的设计、对学生反馈的及时回应等方面，都能为普通教师提供学习的榜样。

除了展示课例，“名师课堂” 还常常配套开展线上教研活动。名师会针对写作教学中的重点难点问题进行剖析，分享自己的教学策略和反思，然后组织参与教师进行讨论、交流。这种互动式的研修能够促进教师之间的思想碰撞，帮助教师解决实际教学中遇到的问题。

阿克苏教育局组织了一场由小学语文特级教师王老师主讲的 “名师课堂” 活动，主题为 “如何指导三年级学生写好观察日记”，全市近 300 名小学语文教师参与了线上学习。

王老师首先播放了自己在实际课堂中的教学录播视频。视频中，她带领学生在校园里观察梧桐树，从树干的粗细、树皮的纹理，到树叶的形状、颜色，再到风吹过时树叶的动态，一步步引导学生细致观察。在课堂上，王老师让学生将观察到的内容随时记录在 “观察小卡片” 上，并现场挑选几张卡片进行点评，指导学生如何将零散的观察点串联起来，形成连贯的句子。

播放完视频后，王老师开展了在线专题讲座，她针对视频中的课例分析，阐述了小学三年级观察日记教学的目标要求——“观察是前提，表达是重点”，并介绍了自己归纳的小学三年级观察日记教学的“五步法”教学策略：确定观察对象——多感官观察——记录观察要点——运用修辞描述——整理成篇。在讲解过程中，王老师还设置了互动环节，让教师们提出自己在指导观察日记时遇到的问题。

一位农村小学语文教师提问：“学生观察很细致，但是在文字的描述上依然干瘪，该怎么办呢？”王老师的回答道“这时候教师就要引导学生进行联想与想象，看到树叶飘落，教师可以问学生‘树叶像什么呀？它飘落的时候在做什么呢？’，教师通过追问等方式引导学生打开思维通道。”此讲座过后，教育局将王老师的课例视频、课件和讲座 PPT 整合为资源包形式上传至教师研修平台供全市教师下载学习。此活动也为教师观摩名师写作教学积累了宝贵的写作教学案例，也让教师通过观摩名师写作教学过程了解了如何引导学生去进行观察，并将观察结果转化为文字。

为了充分发挥“名师课堂”的教学效果，阿克苏教育局还组织了后续活动，如组织教师开展写作教学的课例评选、好作文展评等。这些后续活动，既为教师搭建了展示课堂教学成果的平台，又让教师在区域范围内与同行分享写作教学的优秀经验，带动全体教师在“名师课堂”的引领下，对写作教学从细节上、从方法上进行积极地研究，提升了地区整体课堂教学质量。

（三）“名校网络课堂”：整合名校教学资源，拓宽写作教学路径

“名校网络课堂”的开放性，资源的丰富性，给小学语文写作教学带来了发展通道。名校经过长期的摸索已经形成了大量的写作教学资源，包括系统的写作教学课程，丰富的写作教学活动，数量巨大的优秀范文库和科学的作文评价标准等。通过网络平台进行分享，可以打破学校的界限，让更多的师生共享资源[5]。

从学生的视角而言，“名校网络课堂”的写作资源个性化、选择性强。学生的写作基础与兴趣不一样，有的喜欢写叙事文，有些喜欢抒情文，有的喜欢写科幻文。名校网络课堂会有针对不同类型写作的课程，在学生的个性化发展下学生可以自主选择学习内容，如有的选择学习“童话创作技巧”，有的选择学习“游记写作方法”等，满足了学生的个性化发展需求。

对于教师而言，“名校网络课堂” 是一个巨大的教学资源库。教师可以借鉴名校的写作课程设计，丰富自己的教学内容；可以参考名校的优秀范文，为学生提供更具代表性的学习范例；还可以学习名校的写作评价方式，改进自己的批改方法，使评价更加客观、全面。

此外，“名校网络课堂” 还常常组织跨校的写作交流活动，如线上作文竞赛、主题征文活动等。这些活动能够让学生接触到来自不同地区的同龄人作品，拓宽视野，激发竞争意识和写作动力。同时，也为教师提供了交流教学经验的机会，促进校际之间的教学合作与共同发展。

我校与杭州市一所知名小学合作，引入了该校的 “名校网络课堂”系统，重点聚焦写作教学资源的整合与应用。在实际操作中，学校首先对名校网络课堂中的写作课程进行了筛选和分类，根据本校学生的实际情况进行适配性调整。例如，在低年级阶段，选取了名校的绘本创意写作课程，通过引导学生观察绘本中的细节，鼓励他们用自己的语言重新讲述故事，并加入个人想象。这种形式不仅激发了学生的创作兴趣，还帮助他们逐步建立起语言表达的自信。

在高年级阶段，学校则引入了名校的专题写作课程，如议论文写作指导和文学鉴赏写作。这些课程注重培养学生的逻辑思维能力和审美鉴赏能力。学生们可以通过观看名校教师录制的微课视频，学习如何构建论点、组织论据以及运用修辞手法。同时，课程中还设计了大量的实践练习，让学生在模仿中创新，在实践中提升。

此外，学校还充分利用名校网络课堂中的评价资源，建立了一套科学的写作评价体系。这套体系不仅关注文章的内容和结构，还特别强调语言表达的多样性和思想深度。通过引入名校的评分标准，教师能够更全面地评估学生的写作水平，并给予针对性的改进建议。例如，针对部分学生在作文中缺乏细节描写的问题，教师会结合名校的优秀范文，具体指导学生如何通过细腻的语言刻画人物或场景。

为了充分实现名校网络课堂的价值，学校定期组织学生参与跨校写作活动。例如与本校合作的名校联合举办“同题作文大赛”，学生围绕一个题目进行习作，既可以展示本校的学生习作成果，还可以从其他学校学生习作中吸取灵感、开阔视野、丰富文化。让学生逐渐意识到写作文既是为了倾吐心灵、宣泄情感，更是连接世界的桥梁。

结语

“三个课堂”为小学语文写作教学质量的提升提供了有力的支持和保障。通过“专递课堂”共享优质资源，弥补了薄弱地区写作教学的短板；“名师课堂”发挥了名师的引领作用，提升了教师的写作教学能力；“名校网络课堂”整合名校资源，拓宽了写作教学路径。然而，在实际推广和应用过程中，还存在着缺乏推进机制、设备利用率不高、教师信息技术能力不足等问题。未来，需要教育部门、学校和教师共同努力，完善相关机制，加强技术支持和教师培训，充分发挥“三个课堂”的优势，不断探索提升小学语文写作教学质量的新