新课标背景下的名著与教学策略的研究

引言

在教育不断革新的当下，新课标全面实施，为语文教学带来新方向。名著作为文化瑰宝，蕴含丰富知识与深厚内涵，是培养学生语文核心素养的关键资源。目前名著教学现状不容乐观，难以充分发挥其育人价值。如何依据新课标理念，优化名著教学策略，提升教学成效，成为亟待解决的问题。这不仅关系到学生语文能力的提升，更对其文化传承与个人发展意义重大。

一、剖析当前名著教学面临的困境

在当下的教学环境中，学生对名著的阅读兴趣普遍匮乏。据《全国青少年阅读状况调查报告》显示，中学生日均阅读名著时长不足 15 分钟，而短视频平台日均使用时长却超过 2 小时。这种数据落差背后，是网络时代碎片化信息的狂轰滥炸 —— 抖音、快手等平台每分钟产生上万条短视频，微博热搜、微信公众号推送不断刷新着学生的注意力阈值。这些 "短平快" 的信息载体通过高饱和度的画面冲击、情绪化的文案刺激，构建起即时反馈的娱乐机制，使得学生的注意力持续碎片化。反观名著阅读，却呈现出截然不同的认知图景。以《红楼梦》为例，全书 120 回近百万字，涉及四大家族兴衰、诗词曲赋、中医药理等复杂知识体系，学生需反复研读才能理清人物关系网；《百年孤独》中魔幻现实主义的叙事手法，配合西班牙语特有的语言韵律，译本往往难以完全还原其文学魅力。更具挑战的是古典名著，《史记》中 "项庄舞剑，意在沛公" 的隐喻、《聊斋志异》里 "写鬼写妖高人一等"的讽喻笔法，不仅需要文言文基础，更要求学生具备历史文化知识储备。

与此学生在名著理解上存在诸多障碍。名著诞生于特定的历史文化背景之下，其中涉及的社会制度、风俗习惯、思想观念等与现代社会大相径庭。像西方名著中复杂的家族关系、宗教元素，中国古典名著里的封建礼教、科举制度等内容，学生因缺乏相关背景知识，理解起来困难重重。而且名著的情节架构复杂，人物众多，如《红楼梦》中庞大的家族体系，众多性格各异、关系错综复杂的人物，学生很难在阅读过程中理清人物关系，把握情节发展脉络，导致对作品的理解浮于表面，无法领会其深层意蕴。

再者，教学方法的单一性也严重制约着名著教学的效果。传统的名著教学，教师多以讲解为主，课堂上侧重于对名著背景知识的介绍、故事情节的复述以及人物形象的分析，教学过程枯燥乏味。这种填鸭式的教学方式，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考与探究的机会，难以真正走进名著，体会其中的魅力。而且教学活动局限于课堂，缺乏与实际生活的联系，无法让学生感受到名著在现实生活中的应用价值，进一步降低了学生参与名著学习的积极性。

二、探索名著教学的优化策略

激发学生对名著的阅读兴趣是开展有效教学的基础。教师可以从学生的兴趣点出发，选取名著中精彩、有趣且与学生生活贴近的片段进行导入。比如在介绍《三国演义》时，播放精彩的 “赤壁之战”影视片段，激烈的战争场面、鲜明的人物形象能够迅速抓住学生眼球，引发他们对原著的好奇。还可以组织开展名著相关的趣味活动，如举办 “名著知识竞赛”，设置与名著情节、人物相关的题目，以小组竞赛的形式进行，激发学生的竞争意识，促使他们主动去阅读名著获取知识；开展 “名著角色扮演”活动，让学生扮演名著中的角色，通过模仿人物的语言、动作、神态，深入理解人物性格，增强对名著的亲近感，从而提升阅读兴趣。

教学方法的多样化能够为名著教学注入活力。教师可以运用情境教学法，根据名著内容创设特定情境，如在教授《鲁滨逊漂流记》时，模拟荒岛场景，让学生想象自己身处其中，思考如何生存，以此引导学生理解鲁滨逊的冒险精神与坚韧品质。问题导向教学法也十分有效，教师围绕名著设置一系列富有启发性的问题，如在《骆驼祥子》的教学中，提问 “是什么导致了祥子的悲剧命运？” 引导学生深入文本，分析社会背景、人物性格等因素，培养学生的思维能力。还可借助多媒体教学手段，展示与名著相关的图片、音频、视频资料，如播放名著改编的经典音乐、展示精美的插画，帮助学生更直观地感受名著氛围，降低阅读难度，加深对名著的理解。

引导学生深度阅读名著，能够让他们充分挖掘作品的内涵。教师要指导学生掌握精读技巧，如对名著中的精彩段落进行反复研读，品味语言的精妙之处，分析作者的写作手法；引导学生做好批注，记录自己的感悟、疑问以及对人物、情节的理解。组织开展小组讨论活动，针对名著中的争议性话题、深刻主题等进行讨论，如讨论《水浒传》中梁山好汉的行为是否符合现代价值观，让学生在思想碰撞中深化对名著的理解。鼓励学生进行拓展阅读，阅读与名著相关的评论文章、研究著作，了解不同学者对名著的解读，拓宽视野，从多个角度理解名著，提升阅读的深度与广度。

三、总结名著教学的发展方向

名著教学需持续优化教学内容。一方面，要紧密结合新课标要求，精准筛选与教学目标契合的名著篇章，深入挖掘其中蕴含的语文核心素养培养要素，像语言运用典范、思维启迪深刻、审美价值突出、文化内涵丰富的内容，将其作为教学重点。另一方面，关注不同学段学生的认知水平与阅读能力差异，为低学段学生选取情节简单、语言通俗易懂的名著片段，随着学段升高，逐步增加名著阅读的难度与深度，实现教学内容的梯度化、层次化，满足学生在不同阶段的阅读需求。

在教学方式上，要大力推动多元化发展。除了运用情境教学、问题导向等常见方法外，积极引入项目式学习、探究式学习等新方式。开展项目式学习时，让学生以小组形式围绕名著完成一个项目，如制作名著主题的手抄报、编写名著改编剧本并进行表演等，在项目实施过程中培养学生的综合能力。利用信息技术赋能名著教学，开发线上阅读课程、虚拟阅读场景，让学生借助数字设备随时随地进行名著阅读与交流，打破时间与空间限制，提升阅读体验。

评价体系的完善对名著教学意义重大。构建多元化评价体系，综合考量学生的阅读过程与结果。评价内容不仅涵盖对名著知识的掌握、阅读任务的完成情况，还要关注学生在阅读过程中的参与度、思考深度、合作能力等。采用教师评价、学生自评、互评等多种评价方式，教师评价注重引导与鼓励，学生自评促进自我反思，互评激发学习动力。通过科学合理的评价，及时反馈学生的学习情况，为教学调整提供依据，不断提升名著教学质量，助力学生在名著阅读中实现全面发展。

结语

名著教学在新课标背景下任重道远。当前虽面临学生兴趣缺乏、理解困难、教学方法单一等困境，但通过激发阅读兴趣、采用多样化教学方法、引导深度阅读等策略，能有效提升教学效果。展望未来，名著教学应优化内容，贴合课标与学生实际；创新教学方式，融合多元学习模式与信息技术；完善评价体系，实现全面科学评价。如此，名著教学方能充分发挥育人功能，助力学生提升语文核心素养，传承优秀文化，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

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