论“双减”之下，初中英语作业的落实

“双减”政策的出台，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，回归教育本质。作为初中英语教学的重要环节，作业是连接课堂教学与课后巩固的桥梁，其设计与落实直接影响教学效果和学生学习兴趣。在“双减”背景下，如何实现英语作业的“减量、提质、增效”，成为当前初中英语教学亟待解决的课题。

一、“双减”对初中英语作业的核心要求

“双减”政策并非简单否定作业的价值，而是对作业的功能、形式和总量提出了更高要求。对于初中英语学科而言，其核心要求体现在三个方面：

总量控制，拒绝“题海”：政策明确规定初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟，英语作业需与其他学科协调，避免因单科作业过量挤占学生休息时间。这要求英语作业摒弃“多练就能提分”的传统观念，精选内容，突出重点。

功能转型，聚焦应用：英语作为语言学科，作业应从“知识记忆”转向“能力运用”，减少机械抄写、语法题海等重复性任务，增加听说读写的综合实践，让学生在作业中感受语言的工具性。

分层设计，尊重差异：初中生英语基础差异较大，统一化作业易导致“优等生吃不饱、后进生跟不上”。“双减”要求作业兼顾不同层次学生需求，通过分层任务实现“因材施教”。

二、初中英语作业落实的实践路径

在“双减”要求下，初中英语作业需从设计、实施到评价进行系统性优化，确保“减量”与“提质”并行。

（一）优化作业形式，实现“减量增效”

传统英语作业以书面练习为主，形式单一且缺乏实践性。落实“双减”需丰富作业形式，让学生在多样任务中主动学习：

精简书面作业，突出针对性：书面作业聚焦课堂核心知识点，如将单元重点词汇融入短文填空、句式转换等情境题，替代单纯的单词抄写；语法练习以“典型错题 ⁺ 情境应用”为主，避免重复训练。

增加实践性作业，强化语言运用：设计与生活关联的任务，如让学生用英语记录家庭日常对话、制作“我的周末”英文 Vlog、为社区英文标识纠错等，使作业成为语言实践的载体，而非机械任务。

引入项目式作业，培养综合能力：结合单元主题设计长期项目，如学习“环境保护”单元后，让学生小组合作完成“校园环保倡议书”（英文），涵盖信息搜集、文案撰写、成果展示等环节，在完成项目的过程中提升综合语言运用能力。

（二）实施分层作业，兼顾个体差异

“双减”背景下，作业需摆脱“一刀切”模式，根据学生英语水平设计分层任务，让每个学生都能在能力范围内获得成就感：

基础层：针对英语薄弱学生，作业以巩固基础为主，如简单对话填空、核心词汇配图默写、课本短文朗读录音等，降低难度，增强信心。

提升层：面向中等水平学生，作业侧重知识迁移，如用所学句型编写对话、阅读简易英文故事并总结大意、为课文插图配英文解说等。

拓展层：针对优等生，设计挑战性任务，如阅读英文新闻并撰写评论、与外国网友进行主题交流、改编英文短剧等，拓展语言视野。

（三）创新评价方式，激发学习动力

作业评价是落实效果的关键。传统“对错打分”模式易使学生产生焦虑，“双减”背景下需构建多元评价体系：

过程性评价：关注学生完成作业的态度和过程，如对分层作业的选择、实践任务中的参与度、项目合作中的贡献等，通过评语肯定进步，指出改进方向。

学生互评与自评：在小组作业中引入互评机制，如让学生为同伴的英文 Vlog 打分并提出建议；鼓励学生自评，反思作业中的收获与不足，培养自主学习意识。

趣味性反馈：采用“星级奖励”“语言小达人”等方式替代分数评价，对优秀作业进行班级展示或校园广播分享，让学生在认可中提升学习兴趣。

三、作业落实中的挑战与应对

“双减”下英语作业的落实并非易事，实践中需应对以下挑战：

教师能力要求提升：分层作业设计、多元评价等需要教师投入更多精力研究学情，学校应通过集体备课、专题培训等方式，提升教师的作业设计能力。

家校协同不足：部分家长仍存在“作业少 ⋅= 学习松”的误区，需通过家长会、作业成果展等形式，向家长解读“双减”下作业的育人价值，争取家庭支持。

资源整合难度大：优质实践性作业资源匮乏，可由教研组牵头，整合教材内容与生活场景，建立校本作业资源库，实现资源共享

“双减”政策为初中英语作业改革提供了契机，其核心是让作业回归“巩固知识、培养能力、激发兴趣”的本质。通过优化形式、分层设计、创新评价，英语作业既能减轻学生负担，又能提升学习效果。教师需在实践中不断探索，让作业成为学生乐于接受的“课后伙伴”，真正实现“减量不减质”的育人目标。